構建語文“幸福課堂”的淺探

林彩英

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說“教育是培養幸福的人”。但目前多數課堂教學仍存在重知識，輕能力；重教法，輕學法；教學目標模糊，評價方式單一等現象，學生課堂幸福感缺失，嚴重影響教育質量的提高。因此構建“幸福課堂”，讓教師和學生在教學過程中幸福成長和體驗快樂已迫在眉睫。如何構建語文的“幸福課堂”？筆者以為，在更新教學理念的前提下，應著重從教師的教法改革與教學模式的變化入手。

一、變教法

1. 由“教教材”變為“用教材教”。教師要用好課文這個“例”，注重由“知識本位”向“能力本位”的轉化。要堅持以學生為中心，尊重學生的感受，在課堂上少點講解，多點揣摩；少點分析，多點朗讀；少點內容，多點方法。要鼓勵學生提問，給學生自由學習的空間與時間，引導學生主動交流，大膽探究，運用相應的方法去感受語言，揣摩語言，理解語言，運用語言，引導學生從課文這個“例”得意、得言、得法。例如，劉仁增老師執教《獅子與鹿》這課，摒棄繁瑣的課文分析，大膽取舍，創造性地使用教材，緊緊抓住文中描寫鹿的心理活動的句子，通過朗讀比較，讓學生在不知不覺中懂得語氣詞的表達作用。在這基礎上，安排了拓展練習，讓學生模仿課本的句式，運用語氣詞說話。這樣，借助文本的例子，讓學生學習語言，運用語言，發展能力。課堂上，學生們興趣濃厚，樂此不疲。學習，真正成為了一件有趣的事情。

2. 由“預設”走向“生成與建構”。長期以來，教師習慣于以教案為中心，按部就班，生搬硬套，用一連串的問題“牽”著學生的鼻子走，使其深陷在“預設”的框架里，被動地接受知識。這顯然不利于學生的個性和能力的發展，與教育教學規律相悖。“幸福課堂”的教學設計應體現“以學生為本，以學為基礎，以教師為主導，以學生為主體”的教學方式。課堂教學要體現“以學定教，因學設教，順學而導”的原則。在教學設計上注重整體性，致力于主體，把握不同層次學生的認知水平，滿足不同層次學生學習的求知欲，讓他們“跳一跳摘到蘋果”。只有這樣才能充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，養成良好的學習習慣。

二、變模式

幸福課堂教學模式必須從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型。我校在兩年多的課題研究中，根據語文課程標準以及相關理論，對課堂教學模式進行了大膽的探索，構建了“三環·四步”幸福課堂的教學模式。所謂“三環”，指整個課堂可分為三個部分：即“25+10+5”，學生自主、合作學習時間不少于25分鐘，教師講解時間不超過10分鐘，學生檢測練習不少于5分鐘。而“四步”則是指以下四個環節。

1. 預設導學，自主預習。教師根據不同的學情預設學案，預設教師教什么，怎樣教，這就是所謂的“以學定教”，其前提是做好課前鋪墊，根據教學目標預設好自學任務，同時教會學生學會預習，自主完成學案，從而實現先學后教。課堂中，學生可以根據預習存在的情況有針對性地進行學習。基礎差的學生，可以通過預習先解決一部分不懂的問題，以激發他們參與課堂討論的積極性，使他們覺得有話可說，增強學習的興趣。從而打破課堂上教師唱獨角戲的尷尬局面。如教學《秦兵馬俑》時，筆者根據生情預設了以下學案。

預習提示：不動筆墨不讀書，我的預習我自主！

預習過程全記錄

我會讀

我要把課文讀（______）遍，還能做到讀準字音，讀通句子，讀出感情。

我會寫

我又積累了幾個成語寶寶，讓我來介紹他們吧！____________________________________ __________

我會說

我在課文中發現的多音字有 個，______________（注音、組詞）在預習中，我認識了許多新詞，還通過查字典和聯系上下文知道了它們的意思：______________________________________________________

概括課文內容我知道

我可以用上面的關鍵詞和短語來概括課文的內容。____________________________ __________________

好句佳段我欣賞

我仔細閱讀課文后，發現許多優美的句子和段落，我想讀給大家聽，還能說說自己的理解和喜歡的理由。（用～～～標注于課文中）

預習收獲我會答

秦陵兵馬俑的特點是__________ ________________，作者運用的方法是________ ______________________

課后資料我會查

看到秦兵馬俑的各種不同神態，我想到的成語有__________________________________________________

秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，我知道世界上的七大奇跡是____________________________________

2. 創境質疑，合作探究。教師根據學生學習情況創設情境，讓學生在“創境質疑—解決疑問”的過程中合作探究，掌握新知。如在教學《秦兵馬俑》伊始，筆者了解到班上學生都沒見過秦陵兵馬俑，他們對秦陵兵馬俑是陌生的、遙遠的。所以在開始上課的時候，筆者播放了一個視頻，那壯觀、美麗的兵馬俑深深震撼了學生，不僅縮短了學生與兵馬俑的距離，還觸發了學生心中的疑問（如，兵馬俑到底有什么奇特之處，竟能獲得如此高的評價與贊美）激發學生的學習興趣，接著教師引導學生自學課文2～8自然段，合作探究解決疑問，并鼓勵所有的學生積極主動地探索、學習，促進互補，共同提高。

3. 交流匯報，引領生成。通過小組激烈的交流、討論后，學生個個躍躍欲試，急切想把自己所得、所感表達出來，教師就要為學生創設交流探究的平臺。當然，在學生匯報交流的過程中，要允許小組其他成員進行補充或修改。在交流過程中，教師要善于智慧引領，進行精講點撥。對精彩之處，要及時肯定、表揚；對淺顯的、不足的，要點化提升；對一些偏離文章價值觀的看法要及時撥亂反正；對一些錯誤、無關的要給予否定、摒棄。教師在進行點撥講解時要放棄話語統治權，把自己變成學生精彩話語的“幕后人”和學生成長路上的“引導人”。

4. 智評“呵”學，反饋提升。教師要抓住評價的時機，具體而明確地給予學生肯定、表揚、贊美，小心呵護學生的學習積極性。課后要及時歸納總結、反饋提升。為使知識掌握得更加牢靠、扎實，還可根據課文內容進行達標檢測。檢測的方式可多樣化、靈活化：如口頭匯報，書面檢測，小練筆設計等。

“三環·四步”的課堂教學模式促進了課堂教與學狀態的改變，教師教得輕松，學生學得愉快，師生關系也變得和諧，教學效果明顯提高，師生共同享受成長的快樂，在成長中收獲幸福人生。

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區流水鎮中心小學）