口語交際教學的現狀淺析與對策探討

潘育藝

【編者按】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”對學生口語交際能力的培養是教學的一項重要內容，但在實際教學中，由于口語交際難于操作、難于評價，往往被教師所忽視。本專輯的幾篇文章，有對策建議，有實踐探索，希望能對讀者有所啟發。

從課程標準的角度來看，口語交際教學進入語文課程的時間比較短。2000年，小學語文教學大綱正式提出“口語交際教學”的概念，這也就是口語交際納入課程體系的標志。2001年，課程標準沿用了口語交際，到2011年課程標準的修訂版，依然使用口語交際，可見，口語交際教學在課程理念方面出現得比較晚，概念本身的界定模糊性較高，這些都對一線教學操作帶來了不可忽視的影響。而在實際教學中，口語交際教學有著明顯短板。本文著重就當前小學口語交際教學的現狀進行簡析，并對改變現狀提出一些思考。

一、現狀淺析

目前，口語交際教學中出現了以下幾種讓人感到遺憾的現狀。

第一，教學不夠到位。以人教版教材為例，在每個年級的“語文園地”中，幾乎都安排口語交際專項任務，但在實際教學中，不少教師對此視而不見，或一帶而過，沒有專門獨立執教口語交際，教學的缺失現象嚴重。年級越高，缺失越為嚴重。

第二，教學評價缺失。雖然也有部分教師重視口語交際教學，但在絕大多數語文能力測試中，很少有這方面的內容。評價的缺失必然影響教師的教學關注程度，導致了教學的隨意、低效乃至無效。

第三，缺乏系統化的課程建設。教材雖有安排口語交際教學任務，但多為習作教學服務，明顯屬于鋪墊式的訓練內容?？谡Z交際自身在教學要求、訓練程度上缺乏明確的規定，知識點之間出現斷裂的現象，不能夠形成系統化、規?；?、循序漸進的課程系統，這對于有效提高學生口語交際能力極為不利。

第四，專項教學研究力度不夠。相對于閱讀教學以及習作教學，口語交際教學在專業領域的研究是比較少見的。很少有專家、名師以口語交際教學作為自己獨特的、專項的研究方向。理論的缺失使得我們對實際工作的指導產生諸多的漏洞和遺憾，使得口語交際的教學滑向經驗主義隨意操作的泥潭。

二、對策探討

根據上述現狀分析，加強口語交際的教學，提高口語交際教學水平必須從課程建設、教學評價體系建設、教學研究的加強等方面進行，牽涉面很廣，也不是短時間內就可見效的。但作為一線教師，絕不能靜待上述改變的到來，而應該基于現有的教材要求、評價體系，積極面對，在口語交際的教學層面有所作為。筆者認為，具體應在以下幾個方面下功夫。

（一）注重交際場景的設置

環境是交際中的重要因素，在口語交際教學中，“人、地、事、情”這四個要素的變化將決定口語交際教學整個樣態的變化。因此，要非常注重交際場景的設定。讓兒童在特定的場景下，面對特定的人，在特殊的地方，針對特別的事件，帶著特定的情感去交際。筆者在引導學生對《觀潮》一文進行復述時，與學生進行了這樣的互動交流。

師：今天，我們有機會到海寧市的鹽官鎮觀看了錢塘江大潮，可是，你們的爸爸媽媽卻沒有看到這樣奇異的景象。沒有關系，老師與浙江電視臺取得了聯系，浙江電視臺請你們當小主持人，進行《話說錢塘大潮》的現場直播。請你們把剛才感受到的潮來之時的情形講給爸爸媽媽聽。解說前得有導播語。同學們，想一想導播語怎么說。

學生思考之后交流。教師請一學生說導播語。

生：大家好！我現在為您進行《話說錢塘大潮》的現場直播。

師：你與大家有禮貌地打招呼，很好！但要讓觀眾知道你的身份呀！該怎么介紹自己？

生：大家好！我是浙江電視臺小主持人。我現在為您進行《話說錢塘大潮》的現場直播。

師：小主持人，你在哪里為觀眾進行現場直播呢？加上地點再說說。

生：大家好！我是浙江電視臺小主持人。我正在海寧市的鹽官鎮為您進行《話說錢塘大潮》的現場直播。

師：咦，你在海寧市的鹽官鎮哪戶人家的門口呀？

在筆者的引導下，生恍然大悟，終于說出了包含“人、地、事、情”這四個要素的合情合理的導播語：“大家好！我是浙江電視臺的小主持人。我正在浙江省海寧市鹽官鎮的海塘大堤上為您進行《話說錢塘大潮》的現場直播。”這樣的話語交流真實地服務于生活，產生了提高交往能力的作用。

（二）強調聽與說雙方的關聯

口語交際涉及聽與說這兩大最主要的因素。在口語交際教學中，必須強調交際的雙方不但要有言說者的意識，還要有聽眾、觀眾的意識，要讓說和聽的雙方形成關聯，組成一對緊密的關系，讓話語成為聽說雙方聯系的紐帶，這樣，才能有效提高口語交際的教學水平。請看我區張文芳老師獲2016年福州市教學觀摩比賽特等獎的《我要的是葫蘆》中的一個教學片段。

師：只想要葫蘆，最后一個一個葫蘆都落了。同學們，咱們得勸一勸他啊！怎么勸呢？請同桌合作，一個人扮演書生，一個人扮演鄰居。（課件出示句式：葉子上有了蚜蟲，鄰居勸他說：“ ?！睍f：“ ?！?/p>

師：老師發現，這一桌的同學演得特別投入，我們請他們上來演一演。鄰居你準備好了嗎？開始勸吧！圍觀的鄰居，注意認真傾聽哦。

……

師：看來，書生非常固執，不管鄰居怎么勸，堅持要的是葫蘆。圍觀的鄰居們有話說嗎？（師采訪學生）看書生這么固執，鄰居們幾乎沉默不語了?？墒茄料x在增多呀，這時候，你還會優哉游哉地勸說他嗎？你的心里該有多著急??！誰再來勸一勸書生？

（學生的勸說沒有鼓動性）

師：你太不關心鄰居啦，這時候蚜蟲已經這么多啦，你還細聲細語的。誰關心這個鄰居？

（教師請參與性高的學生發言）

師：你來勸。語氣這么著急，音量這么大，這才是為書生著想的好鄰居??！更危急的時刻到啦，瞧，蚜蟲越長越多啦！

（互動交流中，書生仍舊堅持自己的看法，不接受鄰居勸告）

師：我想問班上最性急的人是誰？班上最熱心的人又是誰？這位就是心腸好、性子急的鄰居，你來勸兩句。圍觀的鄰居們注意傾聽他們的對話。

這樣的教學，教師既關注言說者，又關注傾聽者，通過層層渲染勸說的情境，激發學生積極互動，大膽交流的欲望，每個學生既是參與者，又是學習者。教師借助教學內容，使學生學到實實在在的口語交際知識，學生聽與說的能力得到協調發展。

（三）注重交際意圖的實現

為什么說，決定了說什么、怎么說、說得怎么樣，所以在口語交際教學中，對交際意圖清晰明確的定位，應該作為教學準備中核心的要點。要讓生活情境中特定的交際功能成為教學的重要目標，在功能定位的引領下，讓口語交際教學能夠服務于兒童的生活，能夠切實有效地提升其在生活中交際交往的能力。例如，一位教師執教人教版三年級下冊“語文園地一”的口語交際“介紹家鄉景物”時，就采用“任務法”來導入新課。

師：家住外地的阿姨想來福州玩，她早就聽說福州榕樹很出名，對榕樹充滿了濃厚的興趣。你能向她介紹一下我們福州的大榕樹嗎？

生：我想對阿姨這樣介紹我家鄉的這一景物——福州榕樹很多，因此被稱為“榕城”。榕樹高大美麗，深受大家的喜愛，被選為福州市的“市樹”。

師：這樣的介紹，讓阿姨了解到榕樹是福州市的“市樹”，不錯！可是這么簡單的介紹讓我們感受不到榕樹的外形特點以及你對它的情感。我們可以通過“用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手撫摸、用心感受”的方法觀察，可以按照一定的順序介紹榕樹的葉子、枝干和樹根。相信通過大家的仔細觀察，有序介紹，一定能把我們榕城這一最具特色的景物說得更具體生動，從而給外地的阿姨留下更加深刻的印象。

這樣的交際內容直接取材于現實生活，學生有話可說。明晰的交際意圖為學生創設了真實可感的交際情境，使口語交際訓練更具有針對性與實效性?？梢韵胂蟮玫剑瑢W生后面的說話一定是很精彩、很熱鬧的。

（四）注重交際的憑借

口語交際教學切忌憑空說事，切忌空發議論，切忌牢騷滿肚。在交際中，若讓學生憑借著一定的物件、一定的事件去交際、去交流，交際的時候就能夠更具有真實感、情境感，更能夠符合“交際”這一個詞匯本身的含義。例如，人教版“語文園地七”中的口語交際“遇到陌生人敲門該怎么辦”這一話題。首先，這種情況是學生日常生活中經常遇到的事情，學生之間有類似的經歷可以交流；其次，遇到陌生人敲門時，也許會遇到不懷好意的人，該如何對待呢？學生也期待知曉答案；最后，如何正確而有禮貌地與的確有交往需要的陌生人打交道，這也是剛剛接觸社會的小學生應該學會的基本交際禮儀。憑借這個貼近學生生活實際的話題去實施口語交際教學，學生一定會更興趣盎然地學會觀察、判斷，懂得如何與陌生人交往。

綜上所述，口語交際教學更應該注重的是符合生活需要、貼近生活實際、滿足生活中交往的特定場景，服務生活，面向生活，提升兒童運用語言文字表情達意的真實的能力。同時，通過專項的口語交際訓練，提高學生語言運用策略。在多次反復訓練中，提升學生的口頭表達能力，讓他們懂禮貌，會傾聽，能傳遞信息，會恰當交流，形成與他人交際交往的本領，從而更好地面對未來的生活。

（作者單位：福建省福州市晉安區教師進修學校）