支持高階思維發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建研究

陳曉珊

摘 要：數(shù)字化學習環(huán)境從理論上講包含兩個層面：一方面是靈魂層面的建構(gòu)主義學習環(huán)境設計；另一方面則是實體層面的課堂環(huán)境。二者之間由計算機作為中介而相互聯(lián)系，以此來組成整體的數(shù)字化學習環(huán)境，改變學習的時空觀念。以小學五年級寫作教學為例，討論數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)建。

關鍵詞：高階思維；數(shù)字化學習；五年級寫作

在小學五年級語文作文的實際教學中，數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)建，具體表現(xiàn)為借由網(wǎng)絡系統(tǒng)的技術(shù)支持，使五年級的小學生的學習環(huán)境發(fā)生重大變化，由此提高學生們的創(chuàng)新力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，這四種能力就是我們所說的高階思維。

一、課題的提出背景

數(shù)字化時代對傳統(tǒng)教育體系的沖擊、國家戰(zhàn)略中對創(chuàng)新能力的追求、學習科學相關研究和信息技術(shù)的發(fā)展成為該課題研究與發(fā)展相互關聯(lián)的大背景。

目前，國家對學生的學習活動提出從知識與技能的習得轉(zhuǎn)向思維能力學習，從碎片化的信息獲取到對知識深層次的理解與應用，從強迫式的應試學習轉(zhuǎn)向自主學習的建構(gòu)。

二、在數(shù)字化學習環(huán)境下為何有助于學生高階思維能力的

培養(yǎng)

什么是高階思維？

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標的分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)在知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關鍵能力。發(fā)展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設。

那小學生寫作中高階思維的表現(xiàn)又有哪幾個方面呢？一是深刻性。對于五年級的學生來說，在寫作過程中觀點的提出應做到具體而全面，避免片面。對于《父母的愛》這類作文，應結(jié)合生活中的具體事例進行觀點闡述。二是靈活性。具體表現(xiàn)在選擇材料的方式上從多角度、全方位進行觀察分析。三是獨創(chuàng)性。這對小學生來說比較難的。在這點上，教師應注重培養(yǎng)學生從敘述事物的方式、看問題的角度以及選材立意上做到創(chuàng)新。四是敏捷性。學生發(fā)揮自主性，迅速將觀察所得的材料分析加工，變成寫作的素材。

三、如何利用數(shù)學化課堂來提高學生的高階思維能力

現(xiàn)代教學論中強調(diào)學生的學與教師的教之間的相互作用，教學機制與教學規(guī)律的改變對學生學習的外部環(huán)境有重大影響。而數(shù)字化的學習環(huán)境可以帶來包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻等數(shù)字化學習的豐富資源和在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫、虛擬課堂、虛擬學校等數(shù)字化學習方式于的創(chuàng)新與發(fā)展。而在小學五年級的作學教學中，最突出的表現(xiàn)在教學資源、教學手段、教學組織形式、教學理念上的改變對學生高階思維能力的提升。

（一）教學資源的開發(fā)、設計合理

教學資源是影響學生最終學習成果的客觀條件之一，豐富的教學資源能夠提升學生對寫作的積極性。尤其是學校在教學資源中融入體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、技術(shù)和手段的情況下，能為學生的自主學習創(chuàng)造出更為優(yōu)化的學習環(huán)境，極大地促進學生的學習效果和效率。

（二）教學媒體應用于實際教學中

教師在作文教學中，應多嘗試利用多媒體教學。對小學五年級的學生來說，寫作的基礎知識已經(jīng)具備，他們的對寫作知識的需求已不滿足于教師僅僅對著課本講解寫作要點。所以，教學媒體對教學內(nèi)容的記錄、存儲、再現(xiàn)回放功能豐富了作文課堂，學生可以根據(jù)各自不同的寫作需求從事學習活動，擴大教學信息的傳播范圍和靈活度。

如，關于《我的春節(jié)》這類作文題目，教師可以幫助學生選取春節(jié)晚會這個命題，在課堂上播放春節(jié)晚會的部分節(jié)目，學生可以寫出對于看完某個節(jié)目后的感想。

（三）三種教學組織形式全面開展

自從新課程改革與實施以來，小學課堂中互助與合作的形式已被廣泛運用，教學組織形式也從傳統(tǒng)的單一集體教學發(fā)展成為集體教學、個別教學、綜合教學三者結(jié)合的方式。集體教學增加學生的競爭性，滿足大部分學生對寫作基礎知識的渴求；個別教學重視學生的個性發(fā)展，對學生創(chuàng)新力和思維能力的鍛煉更有益處；綜合教學則運用多種教學技術(shù)和手段豐富課堂形式與內(nèi)容。

（四）打破學習時空觀念

數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)建另一個優(yōu)勢就是教學信息的共享，改變學習的時空觀念，所以要求學習者具備良好的信息素養(yǎng)。具體做法上，學校與教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，建立寫作信息數(shù)據(jù)庫，每月教師會開展一次專題作文展，如，《我讀名著有感》《童年趣事》《對我影響最大的古人》等，學生在課外以小組或團隊為單位，自發(fā)地利用該數(shù)據(jù)庫查找信息，完成專題作文，再在課堂上進行討論。以此開發(fā)和培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

高階思維在國家戰(zhàn)略與學習研究中受到高度重視，未來這種利用數(shù)字化教學模式開發(fā)學生高階思維能力的做法是教育的必然趨勢。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不停留在傳授學生現(xiàn)成結(jié)論和答案的思維中，而是以數(shù)字化教學為手段，以達到讓學生獨立思考、自主創(chuàng)新、勤于動手的教學目的。

參考文獻：

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