淺談小學中低年級數(shù)學課堂上思維能力的培養(yǎng)

鐘玉婷

摘 要：小學兒童思維存在關鍵期，同時有一定伸縮性。好的教育效果能將小學兒童思維發(fā)展的關鍵年齡提前到三四年級。教師在課堂上的教學得法，可以促進兒童思維能力的發(fā)展，所以在數(shù)學課堂上要選擇適合小學兒童思維發(fā)展的教學方法。

關鍵詞：推理思維能力；概括思維能力；求異思維能力

低年級學生的思維主要是以具體思維為主，在通過正規(guī)系統(tǒng)的學習活動、集體活動后慢慢地向抽象邏輯思維為主過渡。高年級的學生會根據(jù)自己已有的知識和經驗逐步學會分出概念中的本質屬性和非本質屬性，會運用掌握初步的定義，獨立進行邏輯論證。筆者認為在小學中低年級的數(shù)學課堂上，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以從以下四方面入手：

一、教師隱身，讓學生參與課堂，通過親身體驗知識獲取的經歷，激發(fā)學生的思維積極性

小學生的思維特點是從以具體的形象思維為主的形式向抽象邏輯思維過渡。三四年級的學生經過前幾年的學習與生活經驗，可以在教師的引導下，運用自己已有的知識解決很多問題。教師在課堂上不必處處都要講解得很清楚，傳統(tǒng)的課堂教學是老師講學生聽，老師寫學生記，忽略了實際能力的培養(yǎng)。教師要學會“裝不懂”，以此來激發(fā)和喚起學生的學習熱情，培養(yǎng)學生主動思考的能力。

把課堂還給學生，把課堂變成學生展示的舞臺，讓學生在課堂上盡情地釋放。

二、適當“追問”，培養(yǎng)學生的推理能力

“追問”是一種教學技巧，是老師在學生前期問題回答或解題的基礎上所做的追加提問。精致的“追問”可以吸引學生的注意力，激活學生的思維，引導學生向思維深處慢溯，引導學生積極參與學習活動。法國哲學家笛卡爾說過：最有價值的知識是關于方法的知識，教學中，教師不但要關注學生獲得了什么，更要關注是怎么獲得的。

例如，人教版一年級下冊學習“找規(guī)律”：

師：同學們，數(shù)學是好玩的。下面老師請同學們玩猜顏色的游戲怎么樣？老師袋子里有一些小旗，現(xiàn)在請猜一猜第一面小旗是什么顏色？

追問：剛開始的時候，大家要猜對小旗的顏色比較困難，怎么到了后面就變得很容易了呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生在教師的追問下，深入思考，有的緊眉思索，有的會心微笑，有的低聲交流。最后讓學生嘗試運用自己的語言總結出事物的規(guī)律。通過有效的追問可以幫助學生培養(yǎng)推理思維的能力。

三、善用思維導圖，激發(fā)學生的概括思維能力

聽過很多老師的示范課，課前都會利用一個問題或者是一幅圖畫導入新課，會問學生看到了什么，如果是你應該怎樣回答。為了讓學生很快地進入教學環(huán)境，通常會直接告訴學生答案。其實學生可能自己心里明白，而無法用語言準確地、清晰地、系統(tǒng)地、生動地表達自己的思維。這時教師可以根據(jù)自己的教學經驗和智慧，用恰當、靈巧的方法進行點撥和引導，開其心智，通其心竅。做一位傾聽者，做到點到為止，不包辦，不做滿，適時放手，其中思維導圖法就是一個很好的方法。

例如，在學習人教版四年級上學期“運算定律與簡便運算”后，學生容易將四則運算和簡便運算雜糅在一起，認為所有的題目都可以使用簡便運算，而忽視了簡便運算中的數(shù)字特點和算式特點。教師引導學生進行系統(tǒng)總結和區(qū)分，明確并不是所有用四則運算計算的題目都有簡便算法，而所有的簡便運算都可以用四則運算來解決。教師拿出課前準備好的一份“導學”圖的簡要結構，讓學習小組展開合作（3～5分鐘），由學生自主構建這樣一個“思維導圖”，接著又利用了3分鐘的時間，讓學生展示，交流他們的合作成果。最后，教師只對學生的不足及不當之處做出適當?shù)囊龑c修正。

思維導圖可以幫助學生把頭腦中繁雜、易忘、零散的知識變得直觀化、可視化、網絡化、邏輯化、系統(tǒng)化，可以促進學生更有效地理解知識之間的聯(lián)系，幫助學生把一個個知識點鏈接成一個

整體。

四、巧妙“留白”，留出學生求異思維能力的空間

小學中低年級，很多學生在教師所規(guī)定的題型里機械地操練，這種練習只停留在知識的層面，很少涉及學生的思維。在新授階段，通過機械操練的方式能夠達到鞏固新知識的目的，但是隨著教學內容的不斷豐富和進入不同的教學階段（如復習階段），教師處理教材的思路和方法就不能再停留在原來的層面上，應當有思維深度的拓展和形式上的創(chuàng)新等，這樣才能使學生的思維能力得到更好的訓練。

教師如果用自己的思維框定學生的思維，只能使學生的思維狹隘，磨滅學生的閃光智慧，長此以往，學生的思維會變得僵化、簡單，缺乏想象和創(chuàng)新靈氣。教師在課堂教學中善于留白，留給學生思考、想象、發(fā)揮的空間，放飛學生的智慧。只有這樣學生的思維火花和創(chuàng)新靈感才能得到激發(fā)和呵護。要給孩子們留下一點自主學習與創(chuàng)新的空間，他們一定會還給你一份精彩。

學生的思維是一朵美麗的花朵，為了促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。筆者認為教師需要不斷學習，更新教學觀念，在數(shù)學課堂上適應小學兒童的思維發(fā)展進行適當?shù)慕虒W。

參考文獻：

[1]林崇德著.發(fā)展心理學[M].人民教育出版社，2008.

[2]季曉方.論小學低年級數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2012（8）.