《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》的教學略談

鐘桂林

摘 要：《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》分別選自林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》，屬于名家名篇。其中的亮點頗多，如何最大限度地挖掘文本，讓學生在語文課堂上有所收獲，是語文教師值得思索的問題。

關鍵詞：《冬陽·童年·駱駝隊》；《祖父的園子》；教學略談

人教版小學語文五年級下冊第二組為“多彩的童年生活”專題，精選了名家名篇，體裁有詩歌也有小說。“童年生活”是每個人難以忘懷的，活潑可愛的小學生正處在童年時代，如果教師能夠通過閱讀教學激發學生記錄童年生活的興趣，教會學生觀察生活的方法，培養學生思考生活的好習慣，那么這組文章的價值才能真正得以實現。

《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》分別選自林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》。《冬陽·童年·駱駝隊》是對永遠回不去的童年的默默憂傷，人生中最美好的時光最終留在記憶深處，曾經鮮活的人們隨著自己的長大消失在時間的盡頭，一路走來，只剩下老去的自己默默懷念。《祖父的園子》是小說《呼蘭河傳》中少有的溫情篇章，在“祖父的園子”里發生的趣事，是作家滴著淚的懷念，是蕭紅痛苦一生中難得一見的快樂章節。

《冬陽·童年·駱駝隊》中有這樣一處文字值得教師注意：

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

父女倆討論駝鈴的用處，父親的想法是成人化的，當然也是對的。文中的“我”則從孩子的角度展開聯想，結合著駱駝實際的生活場景闡述了一套“更美”的看法。“我”的這種想法本身就是“多彩童年”的“一抹亮色”，讓學生從中體悟“我”的童真童趣，通過朗讀感悟人物性格，扮演人物解說“更美”看法產生的依據，結合自身生活體驗，創設一種新的“駝鈴用處解說詞”，比一比誰的想法更有趣。這樣的設計，不僅將課堂教學更深入了，這一情節本身不也是學生成年后回憶美好童年“多彩的一筆”嗎？

文本的最后也大有講頭。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

“傻事”，誰的童年沒做過“傻事”？教師可以牢牢抓住“傻事”展開充滿趣味的教學，讓學生表演“我”做的這件“傻事”，分析做“傻事”的原因，透過這件事把握人物性格，再講一講自己做過的“傻事”。這樣的設計由文本內滲透到了文本外，由作者到讀者，產生的是情感上的共鳴。學生在講述自己“傻事”的過程中，不知不覺積累了寫作的素材。

《祖父的園子》滿含作者富有詩意的語言，讓學生學習此篇文本的語言表達方式，積累好詞妙句，是教師需要關注的。

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

這是文本的第一段，此段對園子的景物描寫精彩極了，看似普通的生活化語言，卻飽含了作者的細致觀察和溫情筆觸。先是總寫，再是分寫，分寫中又有詳有略，十分得當。這一段值得讀，值得積累，更值得學生作為寫作范本進行仿寫練習。教師可以選擇校園一角，帶領學生回憶主要景物，再請學生按照自己的喜好確定詳寫與略寫的對象，鼓勵學生仿照文中的思路展開描寫。

文中還有一段也是精彩至極的：

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

這一段的動詞運用得很到位，將一個活潑好動、愛跑愛鬧的小孩子形象寫得生動可見，極富生活情趣。教學時，教師可以先讓學生圈畫該段動詞，鼓勵學生在座位上揣摩動作，再在班級同學面前邊讀邊演，在表演中再揣摩詞語，深化朗讀效果。

以上是對《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》教學的一些想法。課堂教學之后，教師還應擇取小說其他的片段，帶領學生共同賞讀，定期交流讀書感受，幫助學生養成閱讀名著的好習慣。

參考文獻：

[1]張鴻苓.語文教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1993.

[2]陳穎.如何上好語文活動課[J].語文教學與研究，2003（2）.