小學生數學閱讀能力培養“三步曲”

鄭素香

數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。《義務教育數學課程標準》提出：“數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，是提高學生自主學習的一個重要方面。”著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激。”可見，閱讀對于學習的重要性。

一、創設情境，激發閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”興趣是學習的先導，是需求的動力。沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從“要我讀”轉化為“我要讀”。因此，教師要重視培養學生閱讀的興趣，適當地創設一些難度適當的問題情境，以興趣這把鑰匙開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

例如，在認識數字之后，我向學生介紹了“人體功能中有趣的數字”“羅馬數字中為什么沒有‘0”等有趣的知識，激發學生閱讀的興趣。有的學生課后就找來了相關的材料，甚至知道了什么是“黑洞數”，了解了最簡單的一種黑洞數——西西弗斯數。又如，學習《認識人民幣》后，我簡單地介紹了我國古代的幾種貨幣，不少學生課后馬上查詢到各種貨幣種類，有我國古代的，也有外國的。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，將課內遷移到課外，獲取了教材以外的知識，起到了“得法于課內，得益于課外”的功效。

二、加強指導，掌握閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”葉圣陶先生也曾說：“教是為了不教。”這些都告訴我們教育要教給學生學習的方法，讓學生學會自己去學習，從而終身受益。數學閱讀的過程是一個積極的思考過程，雖然小學生隨著年齡的增長，閱讀理解的能力也不斷提高。但是，他們往往無法根據數學教材的特點，選擇合適的閱讀方法，這就需要教師根據不同的閱讀內容給予科學、清晰的指導。

1.概念課中的數學閱讀

數學概念是構建數學理論大廈的基石，是導出數學定理和法則的邏輯基礎，是提高解題能力的前提。正確理解概念是學好數學的基礎。以前，我們在進行概念課教學時，都是經歷從具體到抽象、再由抽象到具體的過程，傳統、程式化，使得課堂枯燥凸顯。通過這次《小學數學閱讀與提高思維能力的實踐研究》的研究，我發現進行概念課的教學既要把握概念本身的基本特性，又要尊重學生的認知規律，注重學生的個性發展和創新意識，運用有效的教學方式，促進學生認知、形成、理解并運用概念。首先，自學文本。讓學生根據自學提綱獨立自學文本，帶著問題自學，學生不再是盲目地翻翻書讀讀文字，而是進一步了解這節課的核心任務。其次，展示交流。討論交流可以克服教師單調、枯燥地講解知識，將知識強加于人的弊端，能拓展學生展示自我的空間和時間，培養學生的創新意識和共同進步的集體主義精神。再次，歸納解疑。教師在進行教學時要為學生創造機會，培養他們的概括能力，激發他們的創造能力。最后，實踐分享。概念教學的最終目標是讓學生正確掌握并運用概念解決問題，達到舉一反三的效果。為此，除了從文體上了解概念一些最基本的知識，我還讓學生課外（如圖書館查詢，百度百科）收集相關知識材料相互分享，共同成長。

2.計算課中的數學閱讀

計算這一基本技能是小學數學學科學習中最重要的內容和任務之一，它是人們在日常生活中應用最多的數學知識，也是學生數學學習與數學能力發展的基礎。大多數學生拿到題目后是邊看邊做，像抄錯數字、看錯運算符號、漏掉小數點等現象屢有發生。教師和學生往往把這種現象歸結為“粗心”。實際上，這已經不僅僅是學生學習習慣的問題，而是學生計算能力的低下，是學習方法出現了問題。學生的計算能力反映了學生的數學閱讀能力，計算總是出錯，是因為對計算方法、計算公式、計算規律、運算性質等不理解，不能將方法與算式進行熟練的轉換。所以說，培養學生的計算能力，歸根結底是培養學生的數學閱讀能力，教學中我們可以從兩個方面入手：一是情境理解法。即以生活情境為背景，化“抽象”為“直觀”，使學生感到親切、自然、易懂，讓學生主動理解和建構知識，深刻理解掌握運算意義。二是先讀再算法。如630×[840÷（240-212）]，學生看到算式后不要急于動筆計算，而是先讀題“630乘840除以240減212的差的商”，這樣的讀題技巧又和文字題的列式聯系起來，還能大大提高文字題列式的正確率。

3.解決問題課的數學閱讀

數學閱讀對于解決問題具有重要作用，教師要有目的地培養學生從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊畫，畫出關鍵詞，理解其含義，同時理解題目中的數量關系，并適時進行討論交流，讓學生相互學習，學習他人的閱讀技巧。以一年級為例，通常有以下三種方法：一是分清主次，去粗留精。如，“夏季奧運會每4年舉行一次，2008年北京奧運會中國體育代表團獲得51枚金牌，意大利體育代表團獲得8枚金牌，中國體育代表團比意大利體育代表團多獲得幾枚金牌？”大量的文字敘述及出現的多個數字使本就識字不多的一年級小學生看“傻”了。因此，教師要引導學生積極思考：實際問題是什么？哪些是次要信息？哪些是重要信息？是否已“圈點勾畫作批注”？學生手腦并用，養成一邊閱讀一邊思考的好習慣，從而將閱讀進一步引向深入。二是圖文結合，轉換語言。如“下面是兩個同學投飛鏢的情況，（出現兩幅各投中3只飛鏢的靶圖）誰的得分多？”這就要求學生從圖中明白投鏢的記分標準，并轉換成語言，才能正確解決問題。三是大膽質疑，善于比較。如“期中考試時，平平語文考了97分，數學比語文少3分。數學考了多少分？芳芳語文也考了97分，比數學少3分，芳芳數學考了多少分？”數學中的語言總是非常簡潔，一些數量關系總是隱藏的。教師在教學中要引導學生通過自己的數學知識補充或擴建題目所提供的信息和意義，幫助學生理解題意，弄清數量關系，找到解題的思路，提高解題的能力，從而達到教學的效果。

三、優化過程，提高閱讀技巧

數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與。

1.認真仔細，眼口合一

數學閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。在做題時，學生看完了題目不假思索，甚至沒把題目看完，就一副“這題我做過”的樣子提筆就寫，哪知此題非彼題，它已“悄悄地”發生改變。因此，教師要對讀題的形式和要求做出明確的規定，要求學生讀通句子，不錯字、不添字、不漏字，做到“眼口合一仔細讀”，培養學生認真、嚴謹的學習習慣。同時，要求學生輕讀后再默看題，對重點內容字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，逐步提高數學閱讀能力。

2.讀寫結合，手腦并用

一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示不同的意義，如用波浪線畫出重點句子，用“△”標明關鍵詞語，用“？”標出有疑問的地方，用一兩句話寫出自己獨特的感受與認識等。解題時用“橢圓”畫出重點語句，用“×”畫掉多余數據條件，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。二為動手操作。邊讀看內容，邊動手實踐，通過填一填、算一算、擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、折一折、量一量等實際操作進行觀察比較，感悟新知，深入理解。

當然，小學生數學閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，必須持之以恒，有意指導，經常訓練，才能促使學生愿讀數學書，會讀數學書，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李進華.淺談小學數學教學中的概念教學[J].新課程（小學），2013（11）.

[2]張榮煌.對數學閱讀能力培養的思考[J].福建教育（中學版），2006（11）.