結合語文學科教學 滲透心理健康教育

程純

隨著社會的發展和人們生活水平的提高，人們對健康也越來越關注。健康不僅指有健康的體魄，還要有健全的人格、積極樂觀的人生態度、承受各種挫折、適應各種不同環境的能力，因此，加強對學生的心理健康教育，具有非常重要的現實意義。加強對學生心理健康教育，培養良好的心理品質的途徑有很多，其中利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。語文學科是語言教育和情感體驗的結合，無論從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中對學生滲透心理健康教育具有明顯的優越性。我們要在教學中自覺運用心理學基本原理、方法以及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現的各種心理問題，有效地發揮心理健康教育在學科教學中的作用。

那么，如何才能在語文學科教育中滲透心理健康教育呢？

一、課堂營造健康氛圍，活躍學生思維空間

教學過程是師生之間、學生與學生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程，平等、民主、和諧的課堂氣氛是一切教學取得成功的前提。教師要樹立正確的師生觀，尊重學生的價值和尊嚴，關心理解學生，站在他們的立場上去感受這個世界，注意傾聽學生的心聲，與他們平等對話，接受學生實事求是的表達、合理的要求與建議，給予學生鼓舞人心的表揚與肯定，能寬容學生在學習過程中的失誤，真正確立學生的主體地位。教師要努力為學生營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維、馳騁想象，敢于標新立異。師生之間要相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，與每一位學生建立民主、平等、和諧的師生關系，在交融中進行創造性的教與學活動，引起他們的共鳴，使課堂成為平等和諧的溫馨場景，使學生在和諧輕松的氣氛中想說就說，敢于表達自己的見解，讓學生的個性得到發展，學生的智商和情商也會共同協調發展，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理健康教育。

二、挖掘教材健康因素，潛移默化自我完善

小學生的情感正處于逐漸發展時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。小學語文教材的情感教育內容潛藏在每篇文章的字里行間，每一篇課文都是文質兼優的名家名篇，洋溢著或優美典雅、或清麗婉約、或崇高悲壯的美感。比如，有些課文內容表現了對祖國、家鄉、人民的熱愛，有的是要學習主人翁堅強、勇敢、堅韌等優秀品質，有的是培養學生團結友愛、互相協作的精神等。在這些飽含深情的文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性地使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素，利用語文學科教學內容的特點，如，人物、事物等來引導學生體驗、感受和共鳴，在潛移默化中受到感染，引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好的心理素質的形成，有賴于個體相應知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。因此，將心理教育與語文學科緊密地結合起來，能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。

三、習作教學抒胸臆，情感交流鑄情操

社會變化中的困惑，人際關系中的焦慮，個體成長的煩惱，有時候小學生面對的問題可能通過自我調整仍不易解決，如果因勢利導，把學生常思常想、常討論的熱門話題、常關注的焦點納入作文教學之軌，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現處理，那就滿足了他們傾訴的需要，便于教師了解事情的原委，從而能夠做到與學生更好地溝通，起到更好的心理調解作用。比如，抓住學生平時關注的一些熱門話題可以擬題作文，如談談對上網打游戲的看法、討論一下抗震救災、神舟十號等話題，這樣可以讓他們知道怎樣去堅持正確的道德觀和人生觀。學生在作文中直抒胸臆，對自己、他人和生命的意義有了更成熟的認識，積郁的情感不僅得到了疏導，而且促使學生形成更好的心理品質。成功的教育者總是善于通過日記或是作文與學生進行心與心的交流與互動，特別是針對后進生、留守兒童或有心理障礙的學生尤為重要。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的題目，如《老師，我想對您說》《今天我真開心》等，鼓勵學生在作文中講真話、表真情，我還鼓勵學生多寫日記，隨時記錄自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時在日記中宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。在習作教學中，教師要讓學生充分回憶、挖掘、探索、研究生活中的事例以及自己由此引發的感受，在此過程中受到習作內容的熏陶以及情感的洗禮。

四、感情朗讀促思悟，潛移默化育品格

現行教材所選編的課文不僅是思想性強、情感豐富、文質兼美的好作品，而且課后都有感情朗讀的要求，教師可以采用精講多讀的教學策略來落實感情朗讀，以讀促思、以思促悟、以悟促行，讓學生在讀中悟、悟中讀，從而受到人物品質的熏陶、激情的感染、情感的觸動、美感的陶冶等。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，從而在潛移默化中培養學生健康的人格。比如，在教學《第一朵杏花》時，為了讓學生感受到竺可楨做事一絲不茍的優秀品質，我和學生分角色朗讀，營造了一種和諧愉悅的學習氛圍。我先創設情景，再讓學生自己體驗讀，接著全班表演讀……通過各種形式的讀，學生很快就能抓住關鍵詞句體會竺可楨爺爺觀察的精確與細致，而且理由充分，以至于最后討論課文為什么以“第一朵杏花”為題時，孩子們的發言相當精彩。我相信孩子們在讀中已將竺可楨的個性品質深深地印在了他們的內心深處。

五、課外閱讀拓視野，榜樣身上識人生

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在學生主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，自然就形成了有價值的人生觀和健康的人格。蘇霍姆林斯基認為，引導學生閱讀有益的書籍，對兒童世界觀的形成具有重要意義。少年兒童只有讀了這些書，才能掌握做人的標準，并用這個標準來比較和衡量自己，回答“自己是什么樣的人”“怎么生活”這類問題。也只有當青少年在生活道路上確定了要以榜樣人物為楷模的時候，他才會以高標準要求自己。語文學科中有很多可以挖掘的材料來培養學生健康的心理。我們學的很多課文都是節選自某本書的一節或是與某位名人有關的一個故事，要想真正走進這些人，從小培養高尚的理想和崇高的品德，這就需要我們閱讀更多與這篇課文有關的內容，為他們開闊視野，樹立更多的精神領袖。如，教學《裝滿昆蟲的口袋》后推薦學生閱讀《昆蟲記》；學了《三顧茅廬》后我們就推薦《三國演義》；學了《第一次抱母親》我們推薦學生閱讀《感悟母愛》……要想讓學生形成良好的心理素質，我認為語文老師最應做好的一點就是引導學生多讀書，讀好書，好讀書。教師要以善良的心態、健康的心理、良好的心智去觀察、分析、理解，引導學生閱讀有益的書籍，引領學生健康成長。

總之，語文教學中的心理健康教育沒有固定的模式和程序，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化過程，語文老師應根據青少年心理發展的共性和個性給予不同的心理引導。另外，語文課畢竟不同于專門的心理健康課，教育結果與期望值也許有偏差，語文老師要及時發現問題，解決不了要與心理老師及時溝通，密切配合，一起協助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮學生的潛力，使他們的心理素質全面、和諧、健康地發展。

參考文獻：

[1]趙文娟.語文學科滲透心理健康教育的探索[D].山東師范大學，2005.

[2]周曉夏.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[D].揚州大學，2014.