淺談幼兒音樂教育與唱歌活動

孫艷雪

美國的音樂學家雷默教授曾經(jīng)說過：“我們有多少方法能讓孩子體驗音樂，我們就用多少方法。”“幼兒的自我控制水平不高，注意力也不集中，在幼兒園的音樂課中，教師更要根據(jù)幼兒的接受能力，靈活采用各種不同的教學手段進行教學。這樣才能充分調(diào)動幼兒對音樂的興趣，使他們從肯學至想學到樂學音樂。幼兒音樂教育方面，我做了一點嘗試。下面以唱歌活動為例談幾點看法。

一、主動學習，無意中學會

當幼兒對歌曲已經(jīng)有了完整的感知，接下來便是歌曲的學習。歌曲的學習主要強調(diào)幼兒的主動性，環(huán)境的放松、自由、無意中自然的滲透。

首先，選擇不同的方法學習歌詞，節(jié)奏鮮明、節(jié)奏感強的歌曲采用拍手按照節(jié)奏讀或邊做動作邊按照節(jié)奏讀的方式。這樣，一舉兩得，歌詞與節(jié)奏都會了，同時，又加強了動作與朗誦的形式。朗讀時富有感情，充分發(fā)揮幼兒的表演、朗誦的才華。此時，幼兒沉浸在朗誦表演的愉快與陶醉中，感受藝術所帶來的無比快樂，而不是機械的記憶，滿足了他們的表演欲望，同時，在無意注意的情況下學會了歌詞。

然后，采用旋律滲透的方法進一步鞏固歌詞，熟悉旋律。教師彈奏歌曲旋律，伴著旋律幼兒按照節(jié)奏朗讀歌詞。在朗讀時，幼兒無意中熟悉了旋律，他們會“一不留神”把歌詞唱出來，無意中輕輕松松地熟悉甚至學會演唱歌曲，并且創(chuàng)編了表演動作。表演、歌詞、節(jié)奏、旋律這些因素不能截然分開，他們是相互聯(lián)系、相互促進的。教師要充分、有效地把它們結合起來，提高教學效率。

二、用形象的圖片、示意圖幫助學習

有一些歌曲，樂句較多，有的旋律起伏較大或有一定的技巧等，幼兒學起來很困難。由于幼兒階段的思維屬于具體形象思維，他們?nèi)菀子涀⌒蜗蟮膱D形、圖畫。所以，面對上述的困難，教師應利用相應的圖片或者示意圖為歌曲注釋，幫助幼兒記憶。

如，《飛呀飛呀，轉呀轉》這首二部輪唱歌曲，曲調(diào)歡快、有激情，幼兒學得很快，但是輪唱卻不容易。幼兒首先要理解輪唱的含義，然后需要知道第二聲部與第一聲部的不同之處——結束句減少一小節(jié)，第二聲部從哪開始唱等等一系列難題。技術難度對于6周歲的幼兒來說很高，如果枯燥地講解，只能徒勞無功，幼兒只能是一頭霧水。若用示意圖來注釋兩個聲部的各樂句，把每一樂句用形象的圖示標記出來，幼兒看著圖就能唱出來，自然，第二聲部缺了哪小節(jié)、應該怎么唱、兩個聲部怎樣輪唱、結束時怎樣合到一起，一目了然，稍加點撥幼兒就會掌握。避免了枯燥講解帶來的反作用。再如，《媽媽呀，媽媽》這首歌，有三段，每段歌詞一個情節(jié)，都是比喻句，但是，三段長長的歌詞幼兒不易記憶。教師分別用各段中的喻體：小喜鵲、小黃牛、小花貓三個動物的形象做注釋，就形象多了。幼兒看到這樣的形象提示，很容易就會想起各種情節(jié)，從而演唱出來，收到良好的效果。

三、適應設計游戲，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

游戲是幼兒階段的主要活動，是幼兒最喜歡的活動，各科活動都離不開游戲。當歌曲基本熟練后，安排合適的游戲活動，會使幼兒更好地理解歌曲，并且激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造性。同時，在音樂情境中能感受音樂帶給他們的非凡快樂，增加對音樂的喜愛之情。玩兒到盡興時，他們會做出意外的精彩動作或把旋律加上“花點”或創(chuàng)編新的歌詞或說出平時說不出來的話等等。

如，《泡泡不見了》這首歌，活動時讓幼兒聽歌曲吹泡泡。幼兒跟節(jié)奏吹，吹完后，聽歌曲畫泡泡。幼兒結合觀察到的泡泡，充分展開想象，隨意畫出大小不一，顏色各異的泡泡。在《雪花》活動課中，學習完歌曲后，讓幼兒邊唱邊用紙制作小雪花。幼兒撕出許多雪花，高興地拋向空中，制造出漫天飛舞的“雪景”。幼兒在游戲中親自創(chuàng)造并體驗快樂。再如，《小海軍》活動課中，進行角色表演。教師是“軍長”，幼兒是英勇的“小海軍”，“軍長”帶領“小海軍”“出海作戰(zhàn)”。不同的戰(zhàn)況、戰(zhàn)地，幼兒體驗了做海軍的自豪、英勇，創(chuàng)造性地演唱了歌曲。

可見，在游戲中，幼兒能加深對歌曲的理解，而且還能在愉悅的氛圍中發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造性，起到升華的作用。

綜上所述，幼兒音樂教育中的唱歌課要做到保留原始感知、讓幼兒主動學習，無意中學會；在寬松、愉快的氛圍中發(fā)揮主體作用與創(chuàng)造性。擴展到整個幼兒音樂教育當中也是一樣，把幼兒音樂教育融入幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之中。

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