多渠道開放 全方位成長

王一萍

隨著教育的發展，教師在整個教育過程中的作用越來越重要。作為幼兒園保教系統中的一個基本組織——教師，是幼兒園開展保教研究，實施教育改革，全面提升保教質量的重要力量，因此，對教師提出了越來越高的專業要求。

我園是一所體育特色的幼兒園，多年來一直對幼兒體育活動的開展進行了大量實踐與研究。教師在體育活動的組織與實施方面也積累了一定的實踐經驗，能根據幼兒的年齡特點、身體運動特點和需要，開展各種各樣的體育活動。但隨著新教育理念的深入，在我園的課題研究中，又對教師提出了更高要求。因此，無論是體育活動的選材、設計還是實踐活動，我們都將新的理念和行動滲透其中，促使教師的理念和實踐不斷磨合，從而有效改善教師的教育行為，提高教師在課題研究中的實踐能力。

一、大家都來“選”——給教師一個自主的舞臺

研究指出幼兒的體育活動受材料的影響很大，因此要上好一節體育活動，材料的選擇至關重要。我們把材料選擇的權利還給教師，讓教師結合自己班級幼兒的生長發育情況、興趣愛好和體育發展水平，選擇適合自己班級的體育活動材料，從一個側面體現教師在體育活動中的自主性。

下面是一次課題組沙龍活動中的片段實錄，主題是“幼兒體育活動中材料的選擇”：

A老師：我覺得既然是體育活動材料的選擇，那么就應該突出“創新”，就是要和我們平時開展的體育活動材料不一樣，因為這個“體育活動”作為一個教學領域，每個幼兒園都要開展，如果我們不突出“創新”，就和別的幼兒園沒什么兩樣，根本沒有辦法凸顯我們自身的特色。

B老師：我贊同A老師的說法，我想我們選擇的材料要是傳統活動中沒有的，是不是可以考慮材料和我們的生活相結合，因為這樣的材料一方面幼兒比較熟悉，他們已經有了玩的經驗，另一方面我們收集起來比較方便。

C老師：其實我挺懷念自己小時候的一些游戲，比如扔沙包、滾鐵環、跳皮筋等等，那時候玩得太高興！我覺得現在的孩子缺少了我們小時候的一份快樂，如果讓我選擇活動材料的話，我會比較傾向于這樣的一類材料。因為一方面這樣的材料自己有玩的經驗，活動設計起來比較得心應手，而且和孩子一起玩起來很起勁，另一方面這樣的一個游戲可能也會勾起孩子爸爸媽媽對童年美好的回憶，要是有條件的話和孩子一起玩玩，不也無形中增進了親子間的關系嗎？

D老師：對！其實民間游戲活動也能被我們很好地運用到體育活動中，雖然他們是比較傳統的游戲，但是我們可以將其精髓的部分加以吸收和傳承，如游戲材料、游戲玩法等，然后再融合我們現在時代的特點或者幼兒特點進行改編和創新，讓這些傳統的民間游戲富有新的生命力。

……

教師的積極性是課題研究有所成效的關鍵，如何使教師在課題中激蕩起主動創新的火花？我認為十分重要的一點是，在研究過程中，應該給予教師充分的、多方面的“自主選擇”權利，使教師在研究活動中由“指令性”變為“選擇性”，建構起幼兒園宏觀調控下教師“自主選擇”的新機制，在“自主選擇”中，不斷強化教師的主體意識和主體行為，使教師在課題研究中的主體地位得以落實，積極性得以保證。因此，在研究中我們強調教師的自主性選擇，把自主選擇的權利還給老師，充分相信老師，讓老師成為課題研究真正的主人。

二、大家都來“想”——給教師一個創造的空間

在課題實施的過程中，我們不但注重教師的理論學習，更強調教師把理論轉化為實踐，那就是教學活動設計。由此，我們提出要提高教師的教學活動設計能力，所謂的“想”其實主要指的就是教學活動的設計。教學活動設計主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，以達到優化教學，促進學習者學習的目的。教師的教學活動設計包括教學活動方案設計前的思考、對各類材料、具體活動方案的設計及調整策略等幾個方面。

在進行教學活動設計時我們除了利用集體備課、小組活動等模式發揮集體的智慧，也給每位教師提供了展示自我的舞臺，讓他們在自己的舞臺上盡顯個人的能力。如在“創新體育活動設計”活動中，我們給老師確定了一種活動材料——長凳，讓老師大膽想象，圍繞材料及幼兒的年齡特點設計相關的體育活動。在此次設計中，老師根據對課題研究的理解，充分發揮自己的能力水平，有的設計了從長凳上往下跳的活動，有的設計了鉆過長凳的活動，有的設計了從長凳上走過練習平衡的活動……從老師一篇篇獨具創意的活動設計中，我們感到教師思維的火花好像瞬間爆發了。雖然不是所有的活動設計都非常完美，但總能從中找出吸引我們的亮點所在，這些亮點使我們發現老師的個人力量是不可忽視的。

當然，個人的智慧和精力還是有限的。在充分自主的基礎上，我們為教師提供了各種相互學習和討論的機會，如在科研例會上，大家圍繞“雙面人”的主題進行活動，大家討論涉及活動的每一個環節，探討具體活動設計及其理論依據、活動的選材和目標、教育教學的方法、本班幼兒的學習情況和個性發展等等。在這一過程中大家的思考比較周全，少走了彎路。在這次討論實例中，我們看出，教師在這種不拘形式的交談中，一般都會提出一些建設性的意見。這種同事間隨意隨時的相互指導，大大提高了大家活動設計的能力。

除了以教科研會議為形式進行集體活動外，我們也鼓勵教師根據實際問題自主結伴探討。如某個領域問題，可找這一領域比較有經驗的老師研討。年輕教師和老教師相互探討等，教師間合作研討，共同進步。

三、大家都來“曬”——給教師一個展示的平臺

對于一名教師來說，開始和實施活動的能力更是必不可少的。所以，我們努力為教師提供一個展示自我的平臺，讓大家把自己的活動拿出來“曬一曬”，這樣通過大家對活動的相互觀摩研討，不僅能夠發現自己組織活動的薄弱環節，更能取其精華，取長補短。

以一次大班體育活動展示《跳皮筋》為例：

過程回放：

教師預設的“跳皮筋”活動，關注幼兒活動技能的掌握。所以活動中各個環節都是圍繞跳皮筋來展開的。

反思交流：

A教師：跳皮筋游戲勾起了我對小時候童年游戲的回憶。花樣的皮筋玩法能充分發揮幼兒的想象力，并能很好地培養孩子之間相互合作的意識。

B教師：在活動導入的律動活動中，教師選擇了節奏感鮮明的音樂《最炫民族風》，激情的音樂旋律一下就把孩子們的積極性提高，讓孩子們很快地以最佳狀態進入到活動中。

C教師：在整個活動中，教師利用多種學習形式，有自主探索、錄像觀看、合作學習等形式，讓孩子們充分地進行跳皮筋的游戲。特別是在觀看錄像的環節中，孩子們能直觀形象地觀察跳皮筋的方法。

D教師：由于跳皮筋是需要孩子們之間相互合作的，孩子們都能商量好誰先跳，誰先綁好牛皮筋，分工明確，非常有序。如果老師能為各個小組提供相應的圖示那就更好了，幼兒在疑惑的時候可以自主觀察圖示幫助解決問題。

……

從案例中我們可以看出每一位在場的老師都能用心觀摩活動。教師著重從“教師行為、尋找亮點、分析存在問題、提出修改建議到完善活動”幾個方面，提出自己的想法。在教師與教師的對話中加深了對教育理念的進一步理解，最終在集體反思的過程中教育行為得以有效改進，進而使教師的教育理念和做出教育決策的能力得以提高。

在課題研究的過程中，我們依托課題強調實踐研究，為教師創造屬于自己的舞臺，有意識地指導教師有目的、有計劃、有創造地選材、設計并開展活動，促進教師從觀念到行為的轉變，切實提高教師的實踐能力。

參考文獻：

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[2]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005（2）.

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