同伴互助，合作教研，點燃群體智慧的火花

張顯菊

以“教師為本，共同發(fā)展”“以發(fā)揮群體實踐智慧，解決教學(xué)實踐問題，使教師獲得實踐技能”一直是我們教研活動的發(fā)展目標(biāo)，也是我們發(fā)展教研活動一貫堅持的工作方針。

近年來，因教師頻繁流動，新聘青年教師較多。她們有的有專業(yè)學(xué)歷有的非專業(yè)學(xué)歷，她們有朝氣、有熱情，但課堂教學(xué)基本功欠扎實，教學(xué)經(jīng)驗和實踐技能有待加強。我們知道，青年教師的成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。我國眾多優(yōu)秀教師、名師專家的成長歷程無一例外地表明：在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”是教師成長的規(guī)律性進(jìn)程。

鑒于青年教師缺少自我加壓的專業(yè)發(fā)展意識，缺少主動、持續(xù)的自我反思和行為跟進(jìn)的專業(yè)研究習(xí)慣，我園搭建園本教研管理共同體，探索與教師互動合作的教研模式，每學(xué)期都開展 “互助式”教研活動，試圖通過以互助式課例為載體的園本教研，多渠道促進(jìn)教師與自我對話，與同伴、幼兒的對話，合作教研，促進(jìn)專業(yè)思維的交融匯合，促進(jìn)彼此的教育實踐智慧不斷提升。同時，也為教師激勵互助、實踐反思及良性競爭創(chuàng)造教研團隊氛圍。

我們園本教研設(shè)想以“一一參透”的形式，讓教師既領(lǐng)會精神又提升教學(xué)技能。下面，我以藝術(shù)領(lǐng)域為例，讓大家了解我園互助式課例研究中的一些想法和做法。

一、骨干引領(lǐng)，解讀教學(xué)內(nèi)容，滲透藝術(shù)領(lǐng)域核心教育價值

對教學(xué)內(nèi)容的解讀，既是有效開展教學(xué)活動的前提，也是教師的基本業(yè)務(wù)要求。我們改變了以往教師拿到教學(xué)任務(wù)個人分析、設(shè)計的形式，而是為教師搭建一個共同分享與合作的平臺。由骨干教師引領(lǐng)，從不同年齡段的教育目標(biāo)開始解析，分析教育建議，活動中對重點分析和思考怎樣的教學(xué)形式更有效，更能吸引幼兒。在認(rèn)知與思維的碰撞中，教師的一些觀點與價值得以表達(dá)、澄清。在與同伴對話中，個人智慧的閃現(xiàn)、群體智慧的交融增進(jìn)了彼此之間的溝通，有效發(fā)揮了教師的集體力量。此外，這對于形成教師間團結(jié)合作互相信任與支持的工作氛圍，促進(jìn)教師群體的發(fā)展是十分有利的。

二、課例實踐，再研教材

1.人人實踐課例

教師的專業(yè)成長更多依賴教育實踐的磨礪和積累，教師的教育價值突出體現(xiàn)在課堂與兒童的發(fā)展中，教師面臨的最大問題是實踐中的諸多困惑。所以探討完領(lǐng)域教育宗旨與教材后，我們要求每位教師自主設(shè)計、人人公開教學(xué)。一是為了在團隊中營造行動研究的氛圍，提供一個理論與實踐之間的思考空間；二是面向全體，鼓勵優(yōu)秀。教師依據(jù)自身特長與經(jīng)驗，從不同角度出發(fā)，對社會領(lǐng)域教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、琢磨并驗證。通過真實的課堂實踐，每一位教師與教學(xué)設(shè)計對話、與幼兒對話，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，尋找自身與他人的差距，獲得真實感悟，并逐步養(yǎng)成自主實踐反思的研究習(xí)慣，形成一種既專業(yè)又敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。

2.再研設(shè)計，達(dá)成共識

觀課后，讓教師從不同角度、不同層次去反思、去評價，幼兒在哪方面獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展？教學(xué)形式怎樣摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新幼兒感興趣的有效教學(xué)方法等，在開誠布公的評析后，趁熱打鐵，組織教師再研藝術(shù)領(lǐng)域，充分研深研透，并做好教研總結(jié)。教師可以再次進(jìn)行自我教學(xué)實踐。作為園長、業(yè)務(wù)園長、教導(dǎo)主任，在教研中發(fā)揮著指導(dǎo)教師教研、支持教師行為的引領(lǐng)作用，在組織活動中，做到激發(fā)大家參與活動的積極性，增強內(nèi)驅(qū)力。

三、以互助式為載體的園本教研實踐的諸多感悟

1.體現(xiàn)了群體智慧的共享

互助式教研能夠充分啟迪每位教師的教育智慧，即理論智慧、實踐智慧和情感智慧的有機統(tǒng)一體。開啟教師積極要求自身發(fā)展的內(nèi)源性動力，并交融于群體“設(shè)計、實踐、反思、修改、再實踐、創(chuàng)新”的循環(huán)往復(fù)的教研活動中，形成主動參與、合作互動、可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)教研形式，從而全面提升教研質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

加強教師間的交流與互動是專業(yè)對話中的核心內(nèi)容，它是提高教學(xué)能力最有效的方式。它強調(diào)教師自我反思的同時，開放自我，加強與同伴的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，形成研究共同體。在研究過程中，每位教師都學(xué)習(xí)用新的理念來審視自己與他人的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)一些自己未曾意識到的問題，從而不斷對自身的教學(xué)行為重新認(rèn)識與建構(gòu)，為實現(xiàn)理念向行為轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。在個體經(jīng)驗與實踐智慧轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)效果策略方法的過程中，教師也促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

3.推動了教學(xué)研究的進(jìn)程

研、思、評三環(huán)結(jié)合，使教師在實踐中反思，在實踐中總結(jié)提煉，在不斷交流和研討中，積累了諸多有益的體會與經(jīng)驗，有效推動了園內(nèi)教學(xué)研究的進(jìn)程。

在近幾年的同伴互助研究中，我們還缺乏更深層次的理論指導(dǎo)，合作策略也有待完善，資料的積累和總結(jié)水平有待于進(jìn)一步提高。部分教師“互助”與“發(fā)展”意識還比較薄弱。但我們深信：群體智慧的火花一定會照著我們走到屬于自己的終點！

參考文獻(xiàn)：

[1]逯克燕，閆新愛.乘課改春風(fēng) 促合作教研[A].教育管理實踐策略研究[C]，2009.

[2]杜海龍，裴春艷.在合作教研中成長[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（5）.