基于心理學視角下的數學教學策略

吳劍南

摘 要：數學是伴隨學生時間最長的一門學科，其重要程度和難度都需要老師和學生投入較多的精力，很多學生隨著課業的繁雜和其難度的增加，而喪失了對數學學習的熱情，導致學業成績下降。那么，我們從心理學視角來看，將一些恰當的理論方法應用到數學學科教學中，充分調動學生學習興趣，以提高學業成績。筆者提出幾種數學教學策略，以往對一線教學有所幫助。

一、鼓勵式教學

學生對于數學的本質認識會影響學業成績，一些學生經常認為數學是一門枯燥無味，難于理解且實用性的學科，這些偏見的認識形成在以往的學習過程和認知經驗中，學生往往會忽略數學的價值，形成厭煩心理導致學習動力下降，局限于在課本中而丟棄數學學習的本來目的。這種興趣的下降和數學信念的偏差影響著他們在實際生活中數學的學習和應用，也使他們喪失探索和理解數學意愿，影響著學生學習數學的努力程度導致成績的下降。[1]

基于學生這一現狀，教師應采用鼓勵式教學方式，鼓勵不是指教師一味地去稱贊表揚學生，而是從根本上改變學生對學習的消極態度，重新在學生頭腦中建構新的學習態度。可采用的方法有講授內容循序漸進，難以程度逐步改變，以給學生信心；陽性正強化，面對學生錯誤時不要先去懲罰，優異的表現給予獎勵。可以培養學生數學學習的積極主動性以及對數學的熱情，耐心與信心。[2]

二、留白式教學

美術繪畫中是非常講究留白的，其目的是為了給觀賞者想象的空間且使畫面更加和諧。如果知識一股腦傾倒給學生，勢必會導致學生理解不充分，學習壓力過大而產生逆反心理，所學知識較多不利于記憶理解，接受學習占主導地位，使學生缺乏獨立思考的空間，利用現有的公式原理進行套用，創造力和發散思維的能力降低，導致學習死板，不能靈活運用知識，從而使學業成績下降。

所謂的留白式教學就是教師對知識有所保留的傳授，即先給學生一個自主思考的時間，然后再公布答案，或者一次性講授知識的數量要有所控制。這樣既能保證學生的自我思考能力，學會獨立判斷，又能激發起學生的好奇心，促使學生對解決問題的方法進行探索，使結果印象更深刻。可采用的方法有留出問題小組討論；課前的預習，獎勵正確回答問題的學生；一題多解等。可以培養學生的數學問題解決能力以及獨立思考，善于分析的能力。[3]

三、競賽式教學

人的天性都是爭強好勝的，渴望證明自己，有獲得尊重的需要，無論是學生和老師，都會存在競爭意識，老師的競爭意識可以使自身更加完善教育素養，教學的基本知識體系，發展成為一個更優秀的好老師。同理，這種競爭意識也會讓學生的學習動力提高，喚醒學生的學習意識，增強師生之間的互動性，從而使數學的學業成績提高。

競爭式教學并不是讓學生攀比，產生競爭惡性循環，可以采用的方法是分小組學習評比；排名靠前實施獎勵措施；考試成績公開化。這一方式的主要目的是喚醒學生學習意識，在自尊需要水平上促使學生努力學習，但值得注意的是，這一方式可能會產生不利影響，在運用過程中一定要適度恰當，不能打擊某些學生的自尊心，使其心理受挫折，教師使用這種模式時要隨時調控，盡可能地發揮它最大的有利優勢。

四、創新式教學

隨著當今時代科學技術的飛速發展，各國在科技創新方面都投入不少財力人力，國家的發展需要創新性人才，這就需要創新性教育來培養。古老的教學模式死板單一，授課方式簡單，教學內容統一，絲毫沒有新意可言。采用創新式教學方法不但能擴展學生的視野，增強知識網絡，鍛煉邏輯思維，還能從教學形式上吸引學生的注意去學習數學。

創新式教學運用在數學課堂上，就要展現出教課內容的多樣化，傳授形式的多變化，可以充分調動學生的視覺，聽覺，觸覺，讓學生的感官同時為學習記憶所服務，且新奇的刺激可以轉移學生的注意力，使其聚焦在當前的課程上。也可以采用一些游戲的方法來展現教學內容，創立有益的情景記憶條件，更有利于學生的學習。

那么對于不同教育階段的學生又該采取什么樣的具體方式，筆者針對初中生數學教學提出以下建議。[4]

1.多說少做

初中正處于青春期，這個階段學生的發展不穩定，叛逆心理尤為嚴重，并且自我意識迅速成長，身體發展迅速，與心理發展不協調。初中生總認為自己長大，但自身能力確實限制了成長。作為老師，不要太多的去干預學生的學習，多說少做的意思就是盡可能多的傳授知識，與學生溝通，進行良好的學業反饋，這些都是為了給學生提供一個好的學習大環境，但是，不要去干涉學生的學習方法，學習進度，為學生營造一個自由自主自立的學習氛圍。[5]

2.多進行課外實踐

初中生是一個喜歡動手，貪玩，好奇，愿意探索新事物的階段，因此，不要把學生鎖在課本里，可以通過實踐來證明數學中的一些定論，使學生更加被數學所吸引，對所學知識的印象更深刻，運用更靈活。而且課外實踐會為學生創造一個良好的情景記憶，初中生的記憶能力還需要提高，這樣的情景會使學生加深對所學知識的印象為學生創造一個豐富多彩的學習生涯。

3.注重兩性關系的發展

初中生處于兩性認識懵懂敏感階段，老師不應該扼殺這種好奇，互相吸引的感覺，男女生搭配在一起學習效果會更好，并且，男女生的思考問題方式不同，互相討論可以彼此借鑒吸取好的想法，取長補短。另外，在異性面前展示自我的心理也可以促使數學的學習，所以，教師并不一定要抹殺男女同學之間的聯系，合理適當的運用一下性別的優勢，可以起到事半功倍的效果。

在學生的數學教學過程中，可以根據心理學的原理基礎，比如注意，需要，記憶，想象，問題解決等，來制定多種的教學策略。教師的講授方式對學生的影響至關重要，應合理運用多種多樣的方式，互相結合。采用高效的教學模式，可以使學生在快樂中學習，在學習中成長，在成長中收獲，這是作為教師的責任使命所在。

參考文獻

[1]何善亮. 心理學視角：提高學生問題解決能力的教學策略.當代教育科學. 2005（3）；22-25.

[2]陳偉煒.魏國強.黃浩 創新教學的課堂教學策略[會議論文] 2011.

[3]王愛坡. 新視野下的高中數學課堂教學策略分析. 教育科學.2O16（1）.104.

[4]錢江飛（2006）. 高中生數學信念及其對數學學習的影響（碩士學位論文）. 廣西師范大學.

[5]鐘盈海. 淺談高中數學教學方法. 教學交流. 2015（36）. 299.