學校治理變革新探：文化 學術 開放

張榮華

隨著課程改革的不斷深入和北京市教育領域“深綜改”的不斷推進，學校必須不斷調整治理方式，以實現教育改革的總體目標。學校以“文化、學術、開放”為指導思想，追求內涵發展，開展學校治理變革的探索。

文化——由制度管理走向文化引領

學校制度是學校所有成員必須共同遵守的行為規范，學校文化則是學校所有成員共同遵循的共同愿景、價值標準、基本信念和行為規范。積極的學校文化能夠彌補學校制度的強硬和不足，使學校制度在學校文化的土壤中更有效地發揮效能。

學校歷經百年的發展、積淀，形成了“讓師生享受陽光一樣燦爛的教育”的辦學理念和以“悅、閱、越”教育為核心的陽光文化。在陽光文化引領下，全體師生以“陽光、文明、博學、進取”為追求，形成了溫暖、和諧、向上的學校氛圍。

琉璃河中心校積極推進文化育人。在學校陽光文化的引領下，初步構建起“以陽光品行為內涵的陽光娃”培養模式。師生共同參與設計學校吉祥物——“陽光娃”（快樂娃、博學娃、進取娃），明確“陽光品行12條”行為標準，引領學生爭做“陽光娃”，讓爭做“陽光娃”成為學生追求的目標。

陽光文化在學校發展、干部管理、師生發展中發揮了積極的引領作用，讓學校辦學理念得以落實。學校培養目標清晰、明確，在和諧溫暖的陽光氛圍中向前發展。

學術——由行政約束走向學術研究

在教師隊伍建設中，變行政命令為學術研究。以“懂學生、講專業、行至遠”為目標，以陽光閱讀、團隊研修、實踐錘煉、青藍行動四大工程為依托，引領教師陽光快樂地工作，促進教師專業發展。

只有真正了解學生的特點，有扎實的專業能力，教師才能夠走得更遠，這就要求教師必須進行學術研究。只有教師躬耕學術方田，他才能夠從所教學生的實際出發合理進行教學設計，有效進行教學。我們倡導教師進行學術研究，在每一次圖書漂流、專家引領、校本教研、成長分享等活動中進行思維的碰撞。教師真正明白了學生需要什么，教學如何設計，課堂教學怎樣互動生成，他才不會被行政命令牽著鼻子盲目前行。在學術研究中，讓教師們更清晰地認識到專業成長是獲得職業尊嚴、體驗職業幸福的基本保障，使得“懂學生、講專業、行至遠”的理念成為教師自覺的意識。所謂理念引起意識，意識引起行為，無需更多的行政約束。

開放——由封閉辦學走向開放辦學

開放辦學是一種辦學理念，它相對于封閉辦學，強調多元、自主、合作、共享等精神追求。

校內開放。學校要盡可能開放教育資源，滿足學生個性發展的需要。開放的課程：學校構建了陽光課程體系，在拓展性課程中，我們開設了多門自選型課程供學生選擇，并在四年級的學科實踐活動課嘗試進行走班上課。開放的空間：學校的所有功能教室隨時向學生開放，學生可以在大課間等空閑時間去專用教室、閱覽室學習，給予學生更多的獨立自主、主動探索的學習機會；學校還盡最大可能在校園內建立書吧、動植物養殖等開放空間，讓學生在開放的空間自由學習成長。開放的課堂：在學校陽光文化引領下，我們強調陽光課堂的創建，強調教師以開放的精神接納學生，發現、發掘學生的潛能和優點；打破以教師為中心的教學方式，強調學生的主體性，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把養成帶進課堂；教師不再是管理者和訓練者，而是學生學習的指導者和幫助者，在教學過程中，充分尊重學生個體間的差異，教學方法多樣靈活。

校外開放。學校請進社會資源，師生走進社會課堂。學校請進社會資源是指將學校周邊單位領導、職工代表、家長請進學校，讓他們參與到學校重大發展決策和重大活動中來，成為學校發展、師生成長最有力的支持者、同行者。師生走進社會課堂是指在北京市“深綜改”的精神引領下，我們進一步挖掘社會資源作為師生成長的大課堂，如博物館及科技、農業示范園區等場所。讓社會成為教材，成為課堂，讓學習隨時隨地真實地發生。

褚宏啟教授曾說，教育治理一個很重要的目的，就是提高教育質量，促進學生的發展。盡管我們進行了一些嘗試，但是道路漫長，我們將積極摸索前行。

編輯 李剛剛