農(nóng)村初中英語聽力有效教學(xué)案例式芻議

一、引言

語言學(xué)家克拉申說過，說的能力是在有足夠輸入的情況下出現(xiàn)的。”這說明，要讓學(xué)生掌握一種語言，聽是重要途徑。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）初中畢業(yè)五級聽力目標(biāo)也明確了初中階段聽力教學(xué)的具體任務(wù)。因此提高聽力教學(xué)的有效性，加強對學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生聽力理解水平的跨越，已成為廣大初中英語教師的共識。但在實際教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村初中校，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師可選聽力材料相對有限，聽力教學(xué)效果不理想，學(xué)生英語聽力水平難以提高。充分挖掘教材中現(xiàn)有聽力教學(xué)資源，最大效度提高課堂聽力教學(xué)效果，就顯得十分有意義。筆者通過分析自己所執(zhí)教過的一節(jié)仁愛版初中英語八年級下冊“Unit 7 Topic 2 Im not sure whether I can cook it well.”聽說課，闡述個人對提高農(nóng)村初中英語課堂聽力教學(xué)有效性的思考，愿能起到“拋磚引玉”的作用。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立具體教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師在技能教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到明確教學(xué)目的、確定具體的技能教學(xué)目標(biāo)。三至五級學(xué)生應(yīng)具有的基本聽力技能有：聽關(guān)鍵信息；聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽

內(nèi)容。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上要體現(xiàn)以“學(xué)生主體”的教學(xué)思想，筆者認(rèn)為教師從一課伊始，即教學(xué)目標(biāo)的確定時就應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)思想，從學(xué)生角度思考本節(jié)課要學(xué)什么，怎么學(xué)。于是筆者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》三至五級基本聽力技能要求，根據(jù)學(xué)情，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度四個方面設(shè)計了本節(jié)聽力課的教學(xué)目標(biāo)，力爭教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，體現(xiàn)目標(biāo)的具體性和可操作性。筆者是這樣描述本節(jié)課的聽說教學(xué)

目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)生能聽懂、正確朗讀并識記本課新單詞 oil， finely， pan， lightly， add， fry， ingredient；學(xué)生能聽音，跟讀1a，模仿錄音中的語音、語調(diào)，分角色朗讀。

能力目標(biāo)：學(xué)生能運用“快速瀏覽題干選項”、“圈出關(guān)鍵詞”和“預(yù)測答案”的聽力技巧聽懂別人陳述做飯的步驟；學(xué)生能說出本課相關(guān)短語、短句，復(fù)述1a；學(xué)優(yōu)生能闡述炒飯步驟。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)生能通過小組內(nèi)互助、合作的方式，達(dá)到人人參與課堂活動。

情感態(tài)度：學(xué)生能樹立學(xué)好英語的信心，課堂上積極大膽，敢于模仿，克服不敢開口說英語的為難心理。

三、結(jié)合教學(xué)實際，活用教材現(xiàn)有資源

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師可根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有水平等，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和刪減。根據(jù)仁愛教材提供的教學(xué)建議，“Unit 7 Topic 2 Section A”為聽說課，共提供三個學(xué)習(xí)文本，七個教學(xué)環(huán)節(jié)，建議用一課時完成教學(xué)。按教材安排，“1a”呈現(xiàn)本節(jié)課話題文本，用于學(xué)生聽和說。“1b”提供聽力任務(wù)，要求學(xué)生聽音，填寫表格。筆者認(rèn)為這一聽力任務(wù)，遠(yuǎn)高于筆者所執(zhí)教的農(nóng)村初二學(xué)生水平，有必要增加活動步驟，降低學(xué)習(xí)難度。教材提供的“2a”、“2b”教學(xué)環(huán)節(jié)為語法教學(xué)。由于筆者本節(jié)課課型為聽說課，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說技能，且這一語法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不影響學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，于是筆者決定舍去這一教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在下一課時完成。教材原本設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)“3a”，為一個聽力活動。雖然“3a”所提供的文本與整個“Section A”話題內(nèi)容聯(lián)系不是太緊，但從教材所設(shè)計的聽力任務(wù)上看，適合筆者所執(zhí)教的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，于是筆者將此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為聽后鞏固活動。“3b”是一個“說”的教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生就“3a”內(nèi)容展開討論。筆者認(rèn)為“3a”所提供的文本與本節(jié)課所學(xué)話題不夠緊，在沒有充分輸入的情況下，就要求學(xué)生輸出，難度極大，于是筆者設(shè)計了“仿讀1a”和“復(fù)述1a”兩項聽后“說”的活動來代替“3b”。

備課，不能只備獨立的一節(jié)課，應(yīng)注意教材的前后聯(lián)系。因此在備此課時，筆者通常是以一個完整的話題進(jìn)行備課的。在備“Topic 2”這個話題時，筆者認(rèn)為第二課時“Section B”中的“1a”、“1b”提供的文本內(nèi)容與“Section A”中的“1a”、“1b”相似，可整合在“Section A”這一課時內(nèi)完成。于是筆者將“Section B”“1a”設(shè)計為“牛刀小試”的聽力環(huán)節(jié)，增加學(xué)生聽力技能的實踐過程，又仿照“1b”所提供的聽力任務(wù)，設(shè)計了復(fù)述“Section A”中“1a”的聽后活動。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率

教師在教學(xué)實施過程中能充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計難度適中、體現(xiàn)分層的課堂任務(wù)，將會有效地調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生主動參與課堂活動。這樣不僅可提升課堂教學(xué)效率，而且樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功感。筆者本節(jié)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)分為“pre-listening”， “while-listening”， “post- listening”三個部分。

“pre-listening”部分，筆者通過創(chuàng)設(shè)學(xué)校要舉辦美食節(jié)的語境，鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式，完成下面的詞匯表。筆者的設(shè)計意圖是想通過“頭腦風(fēng)暴”的形式激發(fā)學(xué)生已有的關(guān)于本課的背景知識，掃清可能引起聽力理解障礙的詞匯，為“while-listening”和“post- listening”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過小組討論，能寫出所要烹飪食物的多種原料和炊具的單詞，部分學(xué)優(yōu)生還能說出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新單詞。筆者抓住這一有益的課堂成生，借助實物、圖片開展新詞匯教授。通過課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，這一環(huán)節(jié)的活動確實起到了做好聽前心理準(zhǔn)備，掃除聽力詞匯障礙的作用。

“while-listening”環(huán)節(jié)，筆者整合了教材，提供“Section A 1a”和“Section B 1a”兩個聽力文本，在課本原有的聽力任務(wù)“1b Listen to 1a and complete the table.”前，增設(shè)了兩個聽力任務(wù)，聽力任務(wù)一是“聽音，選擇最佳答案”，聽的是“Section A 1a”的內(nèi)容，目的在于通過具體的案例，以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生運用“快速瀏覽題干選項”、“圈出關(guān)鍵詞”和“預(yù)測聽力內(nèi)容”的聽力技巧解決聽力問題的目的。聽力任務(wù)二是“Have a try.”環(huán)節(jié)，筆者提供“Section A 1b”的聽力材料，要求學(xué)生小組討論，即學(xué)即用聽力技巧，體驗

成功。

Task 1 Listen to 1a and choose the correct answers.

⑴ Kangkang wants to cook ____ for the food festival.

A. B. C.

⑵ Which of the orders is right？

① cut some cooked meat ② add some salt ③ add the rice ④ fry the meat ⑤ put oil in the pan

A. ① ⑤ ④ ③ ② B. ① ⑤ ④ ② ③

C. ① ② ⑤ ④ ③

⑶ Kangkang thinks cooking is ____.

A. fun B. helpful C. easy

Task 2 Have a try.

⑴ Michael likes a sandwich with ____ best.

A. butter and a pear B. honey and a pear

C. butter， honey and a pear

⑵ Michael told Jane and Kangkang ____ steps to make a sandwich.

A. 3 B. 4 C. 5

⑶ There are ____ kinds of ingredients in the sandwich.

A. 3 B. 4 C. 5

⑷ ________ made the sandwich best.

A. Michael B. Kangkang C. Jane

教材原有的聽力任務(wù)“Task 3”重在訓(xùn)練學(xué)生能針對所聽語段內(nèi)容記錄簡單信息的能力，對筆者所執(zhí)教的農(nóng)村學(xué)生而言，難度較大。筆者通過增加“Task 1”和“Task 2”兩項聽力任務(wù)的形式，為學(xué)生“搭好橋，鋪好路”，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在聽的過程中均有事做，都能做事，并在教師的幫助下運用不同的學(xué)習(xí)策略，解決聽力任務(wù)。有了前兩項聽力任務(wù)的鋪墊，學(xué)生再完成教材原有的“1b”聽力任務(wù)，就會輕松許多，完成的質(zhì)量自然也高了。

聽后活動是對所學(xué)知識的鞏固和延伸，具有加深內(nèi)容理解和進(jìn)行情感教育的功能，是整個聽力活動不可缺少的重要組成部分。聽、說結(jié)合，鼓勵學(xué)生把所聽到的說出來，“以聽帶說”、“以說促聽”是一種較為理想的做法。因此，在“post-listening”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一項“聽”的任務(wù)和兩項“說”的任務(wù)。聽的任務(wù)是要求學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)聽力技巧完成課本“3a”的聽力任務(wù)。兩項“說”的任務(wù)，一是鼓勵學(xué)生在組內(nèi)開展分角色朗讀“1a”聽力內(nèi)容，這一任務(wù)主要是針對學(xué)困生，鼓勵他們在小組合作中大膽地開口“說”，為后繼“說”的任務(wù)做鋪墊。另一項“說”的任務(wù)，筆者仿照“Section B 1b”的形式設(shè)計了如下表格，要求學(xué)生提煉“1a”中關(guān)鍵信息，從而借助關(guān)鍵信息，連句成篇，達(dá)到向他人闡述如何炒飯，即復(fù)述1a的目的。

五、鼓勵合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

實施有效教學(xué)，教師應(yīng)最大限度地將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過小組合作，互助互學(xué)，實踐語言。另一方面教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在提供學(xué)法指導(dǎo)的同時，有針對性地指導(dǎo)學(xué)困生，做到因材施教，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立他們學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)的成功感。本節(jié)課，筆者設(shè)計了“隨堂學(xué)案”，給學(xué)生提供本節(jié)課學(xué)習(xí)的文本材料，學(xué)生根據(jù)筆者上課進(jìn)程，或小組合作，或獨立完成相應(yīng)任務(wù)。 在“隨堂學(xué)案”中，筆者設(shè)計的任務(wù)多要求學(xué)生通過小組合作完成，意圖是希望能將一單位時間分配給各學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生通過小組內(nèi)互助、合作，達(dá)到人人參與課堂活動的目的。而筆者則巡視課堂，提供學(xué)法指導(dǎo)，及時給需要幫助的學(xué)生幫助，尤其可關(guān)注到學(xué)困生的學(xué)習(xí)，有效地提高課堂效率。如在“while-listening”中的“Task 2 Have a try.”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“小組合作”，學(xué)生在組內(nèi)互助、合作，討論筆者提供的“快速瀏覽題干選項”、“圈出關(guān)鍵詞”和“預(yù)測聽力內(nèi)容”聽力技巧，并運用于具體語境，嘗試解決聽力問題，而筆者則巡視課堂，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)困生及時幫助。當(dāng)然筆者也設(shè)計了學(xué)生須獨立完成的任務(wù)，如“教學(xué)評價設(shè)計表”，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，如實填寫在“課堂參與”、“合作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)難點”等方面的情況。下課后，筆者回收了所有學(xué)生的“隨堂學(xué)案”，通過瀏覽和批改，學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)難點是否突破，還存有哪些困難，筆者可心中有數(shù)，便于在下一節(jié)課進(jìn)行反饋。

六、結(jié)束語

在農(nóng)村初中校，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的思想，根據(jù)教學(xué)實際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法以及資源整合等多角度對現(xiàn)行教材進(jìn)行必要、合理的取舍和調(diào)整，保證聽力材料的難度能落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保證聽前能做好雙邊預(yù)測，確保教學(xué)能緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，有利于激發(fā)學(xué)生聽的興趣，保證在聽的過程中能設(shè)置可行的聽力任務(wù)，指導(dǎo)不同層次學(xué)生運用有效的聽力策略提高聽的能力，保證聽后能有效地開展活動，切實提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年

作者簡介：

李涌（1978-），男，本科，中學(xué)一級，研究方向：中小學(xué)英語教研