談如何培養(yǎng)初中學(xué)生古詩文背誦能力

饒文菊

隨著中國的日益強(qiáng)大，中華燦爛的歷史文化越來越引起世界各國的關(guān)注。古詩文作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著非常豐富的民族文化內(nèi)涵。在中國當(dāng)代語文教育，許多經(jīng)典的古詩文都被載錄到教科書中，以傳承中國民族文化和精神，提升學(xué)生素養(yǎng)。歷年來中考中古詩文都占有一席之地。我國初中生語文教育對古詩文的重視可見一斑。古詩文的表達(dá)大多都言簡意賅，常用之乎者也。學(xué)生們讀起來不順口，不容易理解作者所處的環(huán)境和含義。在現(xiàn)階段古詩文背誦教育存在一些問題，初中語文老師講述古詩文時都是逐句解釋字字解釋，硬生生的把古詩文翻譯出來，許多同學(xué)理解不了，背不過，或者記不牢，學(xué)習(xí)古詩文的效率很低，甚至都的同學(xué)討厭閱讀背誦文言文。針對于當(dāng)前初中學(xué)生們對古詩文背誦閱讀能力所出現(xiàn)的問題，筆者以前人研究的基礎(chǔ)為前提下闡述如何培養(yǎng)提高初中生古詩文背誦能力。[1]

一、結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文興趣

對學(xué)生來說，古詩文的背誦默寫最關(guān)鍵的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。調(diào)動多方面的知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。面對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、背誦古詩文的動力的情況，教師首先要調(diào)動多方面的知識讓枯燥的古詩文鮮活起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如介紹古詩文作者生活的時代背景；和古詩文相關(guān)的典故；甚至可以介紹和作者、古詩文相關(guān)的逸聞趣事，例如：講到韓愈的《馬說》、《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》就可以介紹他“唐宋八大家”的地位，介紹他因排佛被貶潮州、治潮八月，江山改姓韓的典故，甚至還介紹可以他和侄孫——八仙之一韓湘子的傳說。再比如講到《核舟記》“大蘇泛赤壁”就可以介紹蘇軾、黃庭堅(jiān)的逸聞趣事，講到蘇東坡是還可以介紹他被貶謫的情況。有了這些豐富的小故事、小知識作支撐那些在學(xué)生看來平淡、甚至枯燥的古詩文就會變得豐滿、鮮活起來。這樣學(xué)生自然也會有了學(xué)習(xí)、背誦的興趣。

二、鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想與想象

在學(xué)習(xí)初中語文古詩詞中，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想與想象，將自己融入到古人設(shè)置的情境中，想象自己就是當(dāng)時的主人公，體會詩人當(dāng)時的心情。還是以《天凈沙，秋思》為例，可以讓學(xué)生充分開展想象，想象當(dāng)時的情境，大膽的將自己所想的畫片用語言描繪出來：一根根干枯的樹藤纏繞在一顆顆枯老的大樹上，秋風(fēng)瑟瑟的吹動樹上的枯葉?；璋档目罩?，不時傳來寒鴉的叫聲，聲音是嘎呀的，一陣陣悲涼。一座小橋下，水面是平靜的，秋風(fēng)輕輕吹過泛起一點(diǎn)波瀾，緩緩的流向遠(yuǎn)處的炊煙升起的尋常人家。悲涼的秋風(fēng)，孤獨(dú)寂寞的街道，一個孤獨(dú)的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽就要下山，僅留的一點(diǎn)余暉中，孤獨(dú)寂寞的向前行駛著。學(xué)生通過對這種情景進(jìn)行無限制的想象，可以充分體會到詩人當(dāng)時的處境，作詩的心情。一個孤獨(dú)的浪子思家之情，獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，一切景語皆情語。詩人所看到的夕陽西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無不體現(xiàn)出作者此時心目中的無限思鄉(xiāng)之情，在對景物的描寫中淋漓盡致的展現(xiàn)出來。這樣深入的去聯(lián)想與想象詩人的寫作場景。有利于學(xué)生更好的對古詩詞進(jìn)行理解與吸收。[2]

三、掌握誦讀技巧，強(qiáng)化背誦

在初中語文古詩詞背誦教學(xué)中，教師要注意優(yōu)選有效誦讀方法，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望和背誦興趣，讓學(xué)生在朗朗書聲中將古詩詞意蘊(yùn)了然于心，從而使學(xué)生孰能生巧，背誦于心，規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高學(xué)生表達(dá)能力。[3]

首先，借助多種誦讀方法，喚起學(xué)生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學(xué)生自主誦讀，調(diào)動學(xué)生誦讀熱情。教師可以通過聲情并茂的示范誦讀引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生誦讀激情。或教師指定水平較高的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，點(diǎn)燃學(xué)生的競爭熱情。同時，教師還可以根據(jù)誦讀材料，讓學(xué)生即興誦讀，或讓學(xué)生自由選擇詩句進(jìn)行誦讀，讀后讓學(xué)生交流誦讀感受，以增強(qiáng)學(xué)生誦讀信心，保持學(xué)生誦讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。

其次，傳授誦讀技巧，深化學(xué)生背誦理解。一是重音的處理。詩句的意思和情感的表達(dá)往往借助情感語氣來加以實(shí)現(xiàn)，其中語音輕重是其關(guān)鍵所在。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的表達(dá)重點(diǎn)，對能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感或全文主旨的詞語加以重讀處理。譬如，李商隱《無題》中的“相見是難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，一個“難”，一個“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運(yùn)的無常，讀時要注意重讀。二是語調(diào)的處理。要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。通常而言，讀升語調(diào)時音量要逐漸加大，語尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長；讀降語調(diào)時力度要逐漸減弱，語速要平緩。例如，教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學(xué)用明快、歡樂的節(jié)奏去誦讀，讀時做到節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，這樣聽來悅耳動聽，扣人心弦。三是節(jié)奏停頓的處理。一般來說，古詩詞中節(jié)奏劃分并不復(fù)雜，四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！保ú懿佟队^滄海》）。五言詩詞一般為“二二一”節(jié)奏，如“國破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）“、潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩分為“二二三”和“二二一二”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無題》）等。

詩詞是中國數(shù)百年來文化的積淀，是傳統(tǒng)文化的精髓所在，古詩詞鑒賞是對傳統(tǒng)文化的回顧，讓讀者品味其中的意境，并從中得到精神層面的升華。初中語文教師要對古詩詞教學(xué)所存在的問題進(jìn)行糾正，并積極探索提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅芹.初中語文古詩詞教學(xué)方法探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）.

[2]龔高旗.古詩詞教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育（中），2013（03）.

[3]呂運(yùn)理.初中語文古詩詞教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2015（02）.