大學教師實踐能力培養探討

張春光 張宗揚

[提要] 在積極建設現代應用技術大學、加快轉型發展的背景下，培育新型師資、提高教師實踐能力是培養應用型人才的現實需要。本文厘清轉型背景下教師實踐教學能力提升、轉型發展的幾個誤區，在此基礎上提出提升業務實踐操作能力的幾點建議。

關鍵詞：轉型發展；實踐能力；問題探討

基金項目：2014年遼寧省本科教育教學改革研究項目：（UPRP20140171）（UPRP20140679）

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A

原標題：應用技術大學轉型發展中教師實踐能力培養問題探討

收錄日期：2016年3月10日

引言

關于專業教師業務實踐操作能力的有關討論由來已久，但在20世紀80年代中后期這一問題就歸結為“雙師型”教師的概念了。以往的絕大多數討論都是圍繞高職教師的實踐教學能力的培養和提升而展開的。1998年原國家教委制定下發的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中，首次明確了“雙師型”教師概念內涵：符合下列條件之一的教師可以定義為“雙師型”教師：一是有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經驗，能指導本專業實踐的教師，具有中級或以上專業職稱；二是既具有講師以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級以上的專業職稱（雙證）；三是主持或主要參與兩項應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有很好的社會經濟效益。直到今天，官方的各種相關文件還都在使用這一概念定義。

2014年6月國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》第十七條明確提出“建設‘雙師型教師隊伍”。2015年11月6日，教育部、發改委、財政部聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（簡稱三部委7號文件），其中在“三大政策措施”中就提出了加強試點高校“雙師型”教師隊伍建設，并提出經費投入方面要向“雙師型”教師培養培訓傾斜。

在本科高校向職業化轉型的過程中，改革中最重要的一個“利益相關人群體”——教師該如何應對這次“轉型”改革，一個是認識上的問題需要解決，還有一個就是如何應對的策略問題。

一、關于大學教師轉型發展的幾個誤區

本科教育向職業化方向轉型，對“雙師雙能”型教師提出了新的要求，但是“雙師雙能”型教師不是轉型高校教師隊伍建設的全部，也不是專業教師隊伍建設的全部，因此就存在一個轉型學校教師如何選擇的問題。在這里分析可選擇的方向和區間。

（一）轉型并不是要求每一位教師都是“雙師雙能”型教師，這是由人才培養的客觀規律所決定的。在“轉型”的討論中，有許多說法是違背人才培養客觀規律的。比如，“按照崗位需求設計人才培養方案”；再比如，“學校培養的人才要與實際工作崗位需求實現‘無縫對接”。實際工作崗位需求中，有的“縫”是可測量的，有的則是不可測量的，不可測量的如何“無縫對接”？還有，學校人才培養不是作坊中的“師傅帶徒弟”，學校培養的人才要學會格物致知，既要知其然，還要知其所以然，是具有一定彈性的——適應性、創造性、創新性、發展性的人才。培養這樣的人才肯定是要理論教學和實踐技能培養相結合的。因此，教師隊伍中必定會有兩部分教師的存在：理論類的教師、專業實踐類的教師。如果說過去一段時間內后者薄弱需要在轉型過程中強化，但是肯定也不應該取消前者。

（二）并不是每一位教師都能修煉成較強的業務實踐操作能力，這是由教師的個體差異造成的。在教師培養和教學實踐中，有一部分教師善于搞理論教學和研究，而有的教師卻善于搞業務研究和教學，既然有這種個體差異的存在，人才培養上客觀上又需要這兩種類型的教師，那就應該用其所長，相輔相成，最終實現人才培養質量的提高。

（三）實踐教學能力是一個復合概念。它是教學能力與業務實踐操作能力的復合。復合形式從邏輯上可以分為四種類型：（1）既無教學能力也無業務實踐操作能力，剛進校的青年教師基本上屬于這種類型；（2）有教學能力但缺乏業務實踐操作能力，現在專業教師中有相當一部分屬于這種類型；（3）有業務實踐操作能力但缺乏教學能力，我們從企業單位請進來的教師很多人屬于這種類型；（4）既有教學能力又有業務實踐操作能力，在我們的教師隊伍中占有一定的比例，也是我們要重點培養發展的對象。

（四）業務實踐操作能力是一個動態的概念。專業知識的積累和業務實踐操作能力的修煉，是一個從少到多、從弱到強的動態過程，而且隨著管理的創新和業務的創新，新業務會不斷地出現，學習、研究、跟蹤這些新業務，也是一個動態的過程。這一動態過程可能與教學、人才培養產生矛盾：教師常常是在不具備相當的業務知識積累和業務操作技能時就去站講臺，教授業務課程。特別是在講到“無縫對接”時，這一矛盾就更加突出了。

（五）提高教師業務實踐操作能力需學校教師和社會共同努力。提高教師業務實踐能力絕對不是教師個人的事情，而需要學校和社會提供政策支持和良好的社會環境，反觀我們校內和校外環境差強人意，校內實習實訓基礎建設和社會環境都不盡如人意。學校要能夠提供與生產領域相同的實習實訓技術裝備支撐，社會主動參與學校教學和人才培養過程，這背后還要有政府的一系列政策支持。

（六）“雙證”解決不了“雙能”問題。長期以來，“雙師型”被格式化為“雙證型”，即有了高校教師職稱證和執業（職業）證，就被認定為是“雙師型”教師，就可以滿足培養應用型人才的需要。事實上這種簡單化的做法存在著一些突出的問題：第一，考證需要花費大量的時間精力，與正常的教學工作發生矛盾；第二，有了資格證并不等于業務實踐操作能力的提高，因為證是考來的，而不是實踐修煉來的；第三，有了執業證并且執業后，學校的教學工作往往成為執證者的副業，甚至連起碼的教學時間都保證不了，何來培養應用型人才？試問：現在有“三大證”的教師，有誰還在學校扎扎實實搞教學？第四，能考證的范圍并不能涵蓋所有的經管類業務領域，也就是說，有些領域的業務是無證可考的。比如，“商業銀行經營管理”，儲蓄、信貸、結算是實實在在的業務，但是沒有相應的職業證可考，當然筆者并不是反對考證，而是主張考證、執業和教學能有機結合。

二、大學教師轉型修煉業務實踐操作能力幾點建議

（一）確立“做一個好教師”的追求。多年來，這一命題已經由內部化變異為外部化了。所謂內部化，就是指教師內心熱愛教師這一職業和崗位，進而刻苦鉆研、精心修煉，以期講好課程、培養好學生，無愧師心。內化反映的是教師內心的欲望和追求，反映的是教師與學生之間教與學的關系。而所謂外部化，就是在外在形式上“做一個好教師”，以便滿足學校評審、教師評職的要求，也就是學校、政府部門要你成為一個“好教師”。顯然這是一種外在的力量，它把教師與學生之間的教與學的內在關系淡化了。當這些形式上的東西與職稱、晉級、薪酬緊密掛起鉤來時，要想靜下心來、俯下身來，扎扎實實地鉆研業務知識、修煉自己的業務實踐操作能力，心中沒有一個“做一個好教師”的追求，肯定是不成的。

（二）修煉業務實踐操作能力的起點是從書本上開始

1、從形式上看，經管類的業務操作絕大多數是在紙面上完成的，是可以進行“兵棋推演”的，因此只要把書本上的業務知識弄通了，業務操作能力也就基本具備了百分之八九十。什么叫“通了”？第一，一門專業課的業務知識學會了，作業會做了，沒有死角，所有的知識點都“落地”了；第二，與相鄰相關課程的業務聯系明確了，相關的業務會操作了，而且不會出現差異或差錯；第三，同一專業的主要專業課都能達到上述兩個要求；第四，如果相鄰專業的主要專業課也能達到上述要求，那你就是“通了”，如果再假以適當的實踐崗位業務訓練，那你就是一位名副其實的“雙師雙能型”教師了。

2、從邏輯順序上看，不論學習什么業務知識，培養什么樣的實踐操作能力，總是先從書本上開始，然后再到實踐實訓。因此，先從書本上學，先學會書面上的知識，是修煉業務實踐操作能力的基礎和前提。

3、從業務知識的范圍上看，書本上的知識范圍要大大超過實際崗位上的知識范圍。作為專業教師，你的職責不是去記賬、算賬、編報表，或者去制訂一個營銷策劃方案，而是要教會學生去做這些事情。那你就要學習和掌握更多的知識。

4、從難易程度看，弄通書本上的業務知識要比實務操作更難。書本上的業務與實踐崗位上的業務中間只隔著“一層窗戶紙”，一捅就透，二者之間的區別就在于實現的方式不同、實現的介質不同、實現的環境不同。

（三）修煉業務實踐操作能力的“淬火”——實踐

1、積沙成塔。業務實踐操作能力的修煉是一個日積月累的過程，不要指望畢其功于一役。要以一門專業課程為基礎，缺什么補什么，每一個業務知識點都要落地。當落不下來的時候，千萬不要一帶而過，要向專家、同行請教，要不恥下問。用于解決書本上的業務疑點難點，這是最有效的不可替代的方法，也是解決各種業務知識點落地問題的最好辦法。

2、充分利用校內仿真實訓基地。現在的仿真軟件設計的業務內容和操作程序與實際業務幾乎沒有差別。如果所在的專業有這樣的實訓基地可以進入并全程進行模擬操作。這種做法對于提高業務實踐操作能力是非常有效的。

3、積極爭取，到實際工作崗位真實地工作一段時間或在真實環境中操作相關業務，這能讓教師把業務知識變成實踐操作能力。特別是如果你能擔任（掛職）某一職務時，能夠學到以其他方式、在其他場合所學不到的綜合知識，并能夠修煉出特別的能力。在社會和學校大力推進“轉型”的過程中，這方面的機會會多起來，有志于業務實踐操作能力的教師，能夠爭取去做一次。做過了，就會“羽化而成仙”，真正能夠做一個“從容”的師者。

（四）主編一部專業教材或者獨立編寫一本實習指導書。如果教師系統講授過某門專業課，又在校內實訓基地系統操作或講授過這門實訓課，最好再加上有真實的工作崗位進行歷練，那么這對提升教師的業務實踐操作能力具有特殊的功效。一方面能夠使教師自主地設計應講授的知識體系或應實訓的技能體系；另一方面提高業務實踐操作能力的系統性，特別是解決理論與實踐相結合的問題，具有前述幾種修煉方式所不具備的功效。

（五）調整或確定新的科研角度，開展業務研究和橫向課題研究。應該說，有了上述經歷，業務實踐操作能力達到一定程度后，這一方向的研究課題非常多，而且做起來相對比較有趣，可長可短，可難可易，而且這一類的成果也十分受業界的歡迎，也符合“轉型”過程中學校、政府提倡的科研方式和研究內容，立項、合作等也都會好做一些。進行橫向課題研究，一方面能提高業務操作能力水平；另一方面服務地方企業，同時還能提高學校的聲望和影響力。

主要參考文獻：

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[4]肖懷云.轉型中的應用型本科院校教師實踐教學能力培養[J].物流科技，2015.2.