數學課培養學生自主提問題能力的對策

崔麗弟

學起源于思，思源于“疑”，“疑”是點燃學生思維的火種.著名科學家李政道曾說：“學問、學問、要學習提問.”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎.現代數學提倡學生主動發現問題，提出問題，進而分析和解決問題.但是，并非所有的小學生都敢問，愛問，會問。這就需要教師在課堂教學中“以問題為線索，以思維為核心。”逐步培養學生自主提出問題的能力使其養成多思善問的習慣。通過參與學校開展的“數學課讓學生問起來”的專題研討，我在培養學生自主提問題上也有一些做法，具體如下：

一、營造積極的課堂氛圍，讓學生“敢問”

長期以來，我們的學生已經慣于“師問生答”這種傳統的教學形式，在學生心中，“老師提問，學生回答”這是天經地義的，在教師眼里，學生能按照要求回答老師精心設計好的問題，就是順利完成教學任務。學生被老師牽著走，在學習中缺乏主動性，不敢提出自己的見解，也是沒有問題可問。通過調查，我了解到學生不提問的主要原因是學生不敢問、不會問，有8%的學生非常愿意提出問題，有15%同學比較愿意提出問題，有29%同學怕老師和同學笑話，“這么簡單的問題都不懂”，對提問有懼怕心理；有28%的學生自我否定意識較強，認為自己根本提不出問題；還有20%的同學認為在課堂上靠老師講解，做作業照套例就行了，沒什么好問的，形成了懶于提問題的依賴心理等。針對以上現狀，我制定如下方案，來幫助學生消除以上的心理障礙，使他們在課堂上敢于提出問題。

1、因人而異，引學生敢問

由于情緒緊張，擔心在課堂上說不清楚而不敢提問的學生，可以讓他在課外繼續提；不敢在大眾場合提問題的學生，可以讓他個別提或在小組內提；口頭表達能力較差的學生，可以把問題寫出來后再提。

2、保護學生提出問題的積極性

（1）給學生留有提出問題的余地。我從自身做起，轉變自己的觀念，把課堂真正的交還給學生。

（2）建立民主和諧師生關系。使學生覺得老師平易近人，和藹可親，建立民主平等的師生關系，在課堂上營造一種寬松和諧的課堂氣氛，消除學生的思想顧慮，鼓勵學生積極提出問題。

（3）明確提問意義。給他們講清提問的意義，在課堂上運用多種手段創設情境、激發興趣，以趣生疑，激活思維，促使他們想問要問。

3、開展競賽活動，促學生敢問

經常舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過比較提問題的數量與質量，評定小組或個人的競賽成績，評選出提問小狀元、最佳提問小組，學生將會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽提出問題的習慣。

二、 創設問題情境，使學生“樂問”

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，在課堂教學中，積極創設問題情景，目的在于誘導學生積極提問，例如：在教學《圓的面積》一課時，我首先出示一個圓形圖形，讓學生想辦法計算它的面積，有的學生用1平方厘米單位進行測量，有的學生在圓中先取出一個正方形，再把邊上的部分看成近似的三角形去算，也有學生在預習之后直接用書上的方法去解決。我在肯定學生們的積極想辦法，開動腦筋的同時，我又提出新問題；“要想知道像星海廣場那么大的圓形的面積還能用這種方法解決嗎？”學生領悟到這種方法太麻煩，也不實際。有的學生提出了能不能像計算長方形面積那樣，推導出圓形面積計算方法？一語道破天機，疑問萌發起學生求知的欲望。有的同學不受書本上方法的限制，進一步提出，可不可以把圓形轉化成三角形或正方形來推導圓的面積計算方法，并進行嘗試。

三、教給學生方法，使學生“會問”

（一）言傳身教，教學生仿問。教師應注意提問的“言傳身教”，例如在教學《比的基本性質》后，我引導提問：“學了比的基本性質后，你會想到什么性質？”一學生頓時舉手：“我想起了分數的基本性質和商不變性質。”我又問：“仔細觀察這三個性質，有什么發現？”另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別。牢固地掌握了比的基本性質。

（二）關鍵處引導學生提問。讓學生會問，我們還應該使學生明確在哪兒找疑點。如教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的疑惑處、法則規律的結論處、教學內容的混淆處等進行質疑提問；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑提問。例如在學習《分數應用題》時，我出示了這樣的兩道題（1）學校開展讀書活動，六年一斑共讀180本，六年二班比六年一班少1/5，六年二班讀多少本？（2學校開展讀書活動，六年一斑共讀180本，六年一班比六年二班少1/5，六年二班讀多少本？計算完成后我讓學生講解題思路，其他同學進行提問，同學們提出的問題很多，但都沒有提到關鍵之處，這時我問：“問題一樣，為什么一個用乘法，一個用除法？”，學生恍然大悟，明確了解題的關鍵。同時，我們教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢問、樂問、善問、會問、敢發表自己的意見。

四、精心設置矛盾，讓學生“善問”

我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端，疑是點燃學生思維探索的火種。”因此，在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，利用學生的“好奇”心理，培養學生質疑的主動性。這種“好奇”心理往往能促進學生細心觀察，發現問題，并提出問題。進而主動去進行探索活動。教學《分數除法》的時候，教學進入練習時，我出示一道判斷題；15/16÷3/4=（15÷3）÷（16÷4）=5/4，一石激起千重浪，通過這道判斷題，一個學生提出：分數除法可不可以用分子除以分子、分母除以分母？，我聽到這個問題以后，沒有立即表態，更沒有提出反駁意見，而是把提出的問題當成新的認知沖突，因勢利導，引導學生在新的問題情境中進行探索學習，我為學生提供三道計算題，如4/15÷2/3，4/9÷4，5/8÷3/4作為新的探索材料，讓大家通過不同方法的計算來解決問題。接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，我啟發學生充分發表意見，學生經歷了計算探究、對比，得出計算分數除法分子、分母可以分別相除的結論。但是不能整除時必須重新化作分數除法再計算，過程太麻煩。教學的最后，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。通過創設矛盾，使課堂生成了高質量問題，有效地突出了學生的主體地位，使學生再一次獲得了自主學習成功的情感體驗。

綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生、敢問、樂問、會問、善問，使學生由被動提問逐步轉向主動提問，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習主動性和積極性，使學生在自主創新能力和思維能力等多方面得到發展。