智能商數理論對高校大學生能力培養的啟示

梁意鈺 劉紅 符茂 嚴嘉榮

摘 要：社會的變遷和時代的要求對大學生能力的培養不再僅僅著眼于智力因素的開發，非智力因素對大學生的成才同樣具有重要的影響。應用智能商數理論，能對當前大學生能力培養的誤區進行修正。本文基于智能商數理論對如何培養大學生綜合能力進行研究，對大學生的課程設計、考核模式等提出新觀點。

關鍵詞：多元智能 大學生 非智力因素

1 、研究意義

當代大學生作為未來社會的“精英”，應當具備較高的素質和能力。在當前我國高校大學生能力培養模式下，大學生尤以專業知識的基本功扎實、學習成績優秀為顯著特點。隨著時代變遷，社會對大學生能力的要求普遍提高，對大學生綜合能力進行培養和提高的呼聲也越來越高?；谠絹碓降酱髮W生非智力問題引起的惡性事件走入人們視野，人們普遍要求，大學生的情商、心理承受能力、情緒管理等，也應在大學期間受到“質”的改觀。

上述的觀點在多元智能理論和及其引申而來的智能商數理論中均有所體現，其對大學生能力培養的思維模式轉變能有所啟發。

2、 智能商數理論簡述

1916年，亞歷山大第一次提出"非智力因素"這一概念，認為非智力因素也會直接影響和制約智力因素發展，但該理論的提出并未受到人們關注。1983年，美國心理學家加德納提出多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences），他認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，因此定義“智能”一詞作為考察人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。該理論認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能，注重這些智能的開發和培養能提高人的綜合能力，由此，人們對非智力因素的研究和關注日益劇增，“多元智能”的觀點逐漸受到認同。

智能商數的概念也因此而被提出。智能商數學說提出9種商數，配以對應的考核量表，來衡量人的各種智能的水平，即：智力商數 IQ、情緒商數 EQ、判斷商數 JQ、逆境商數 AQ、創意商數 CQ、健康商數 HQ、理財商數 FQ、精神商數 SQ、發展商數 DQ。

3 、對高校大學生能力培養的啟示

智能商數理論要求人們在衡量個體的能力時必須持有多維全面的視野，應用于高校大學生的能力培養之上，則要求教育工作者擯棄以往的一些培養思維誤區，創新培養模式。

3.1破除“唯分數論”枷鎖

根據智能商數理論，人在具體情境下體現出來的智力水平僅為衡量個體能力的其中一個重要因素，但并非唯一因素。大學生在分數上（尤其是考試成績）所體現出的區別，更多的只能體現出智力水平的差異，如記憶力、觀察力、思維能力，若僅從智力層面來區分大學生的優劣，不僅違背智能商數理論的客觀要求，而且容易培養出高智力缺陷（俗稱“高分低能”）類型學生。這要求教育工作者擺脫“唯分數論”的思維模式，結合上更多的非智力因素指標來綜合培養學生的能力，諸如課程考核、推優評獎時，不能僅以學習成績高低來對學生群體進行“一刀切”。

3.2注重學生身心健康

健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態，健康商數中對個體的身心健康程度均有考察指標。當今大學生群體健康商數偏低，體質下滑和熬夜帶來的精神頹靡似乎日漸成為大學生身體問題的標志，而大學生心理健康缺失帶來的心理問題和傷害事件，使得高校教育工作者面臨著嚴峻的壓力。如何提高大學生對自身身心健康的重視程度，是當前大學生安全教育的重點工作，也是培養優秀大學生必不可少的一環。

3.3培養大學生自我情緒管理的能力

對憤怒、挫折、恐懼、哀傷、快樂等非智力因素的良好管理，能促使個體更好地適應環境，驅使個體作出合理行動。情緒管理和評定可以用情緒商數進行量度。越來越多研究表明，情商因素在個體走向成功避免失敗的過程中所起的作用超過智商因素。情緒對大學生的身心健康、人際交往、學習求職、創新創業等都具有重要的影響，高校應有相應的課程、培訓和指導實踐，讓大學生正視自身的情緒情感問題，提升自我情緒管理的能力。

3.4持續改進和終生學習

創意商數衡量個體在環境下的創新和創造能力，發展商數衡量個體促使物態或事態轉變的能力。對大學生的要求則是具有持續改進和終生學習的能力——持續改進催生創新，終生學習塑造發展觀。當前的創新創業大潮對大學生創新能力和知識再創造能力的要求更高，教育工作者也應對此有所反應。

3.5大學生社會人際的作用

當今的大學不再是傳統意義上的“象牙塔”，在開放的視野下，大學生的社會化程度必然會更高。適度的社會人際，能幫助大學生健全人格、學會團隊合作和養成樂觀主動的心態。據筆者在大學生群體中的調研所知，當今大學生通過社團活動、校外兼職、社會公益活動、校內外創業等方式，得到了大量的接觸社會的機會，而他們樂于接受這種模式。由于大學生情緒商數、精神商數、逆境商數的高低都會影響他們從事社會人際活動的效果，作為教育工作者，則不能不重視提高這些非智力因素對大學生社會人際所起到的正面效應。

4、 結論：課程+實踐的培養模式改革

培養多元智能型的高校大學生，是當今高校大學生人才培養的不二選擇。因此，對大學生現階段的課程環節和實踐環節的改革勢在必行，忽視非智力因素的培養模式，必將培養出一批不滿足時代要求的大學生。筆者認為，讓學生作為課堂的主導者，改革教學的考核模式，增加提高情商等其他商數的課程和實踐訓練，不失為當前可行的人才培養思路。

參考文獻

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