淺議高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

鞠瑞年

摘 要：近年來(lái)，隨著高職院校擴(kuò)招，高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。本文分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題： 生源質(zhì)量下降，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差；課時(shí)嚴(yán)重缺乏不能完成教學(xué)內(nèi)容；內(nèi)容繁雜，教材缺乏應(yīng)用性；教學(xué)方法單調(diào)，效果欠佳；評(píng)價(jià)手段缺乏，急需改變等。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文提出應(yīng)按照成績(jī)分層教學(xué)，提高教學(xué)效果；利用教學(xué)資源庫(kù)，彌補(bǔ)課時(shí)不足；分專業(yè)采取基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊的教材整合；采取更加有效的教學(xué)方法；采用多種考核方式等改革建議。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，隨著高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)院校在校學(xué)生總數(shù)已占高校在校學(xué)生總數(shù)的一半。高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在培養(yǎng)過(guò)程中，高等數(shù)學(xué)是重要的一門基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、邏輯思維等方面起著不可或缺的作用，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)起著重要作用。但是，隨著單獨(dú)招生、注冊(cè)入學(xué)等招生模式的出現(xiàn)，學(xué)生來(lái)源多樣化，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體下滑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主動(dòng)性較差。另外，教材略微落后、教師教學(xué)方法單一、學(xué)校對(duì)高職數(shù)學(xué)課缺少足夠的重視等因素也制約著高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)改革。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，試圖粗淺地探討一些高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量下降，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

本科院校持續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，大部分高職院校最后一個(gè)批次錄取，招收的考生分?jǐn)?shù)均不太高。單獨(dú)招生及注冊(cè)入學(xué)的生源數(shù)學(xué)底子差，大部分學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)成績(jī)較差，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性、積極性不高，這是制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素。

2.課時(shí)嚴(yán)重缺乏，不能完成教學(xué)內(nèi)容

由于高職院校重視實(shí)訓(xùn)課程，大部分學(xué)校持續(xù)壓縮高職數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。課時(shí)數(shù)不足，想完成基本的教學(xué)任務(wù)都很難。有的高職院校還有取消高職數(shù)學(xué)課的想法，如果取消高等數(shù)學(xué)課，將會(huì)影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的技術(shù)技能素養(yǎng)。

3.內(nèi)容繁雜，教材缺乏應(yīng)用性

高職院校高等數(shù)學(xué)教材的開(kāi)發(fā)力度不夠，大多高職院校的高職數(shù)學(xué)教材，都是本科高等數(shù)學(xué)教材的“縮小版”，不能滿足各專業(yè)培養(yǎng)要求，缺乏與專業(yè)教材的有效銜接。高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在此培養(yǎng)目標(biāo)下，現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)課程缺乏專業(yè)針對(duì)性，各專業(yè)教材中的例子大多雷同，和專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重，高職院校大多不重視高職數(shù)學(xué)教材開(kāi)發(fā)，不能適應(yīng)教學(xué)要求的教材仍然被大量使用，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能很好地把所學(xué)到的知識(shí)和能力有效遷移到專業(yè)課程中去，教學(xué)效果不佳。

4.教學(xué)方法單調(diào)，效果欠佳

數(shù)學(xué)教師大多是理工科出身，大部分畢業(yè)于數(shù)學(xué)系，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)成為高職數(shù)學(xué)課教師，教育理論缺乏，面對(duì)學(xué)習(xí)困難生常常感到苦惱，找不到好的教學(xué)方法，大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，更不會(huì)將現(xiàn)代教學(xué)理論、觀念、手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，教師不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教學(xué)課件照抄教材內(nèi)容，板書改為課件，黑板變成屏幕。過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗，學(xué)生注意力不集中，效果較差，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，純粹為了應(yīng)付考試，背離了高職教育的初衷。

5.缺乏評(píng)價(jià)手段，急需改變

考試是一種傳統(tǒng)的水平測(cè)試方法，也是目前采用最多的手段之一。大多教師采用平時(shí)作業(yè)、階段考試、期末考試的方式評(píng)價(jià)，手段單一。此方法能充分地對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力進(jìn)行考核，但對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力考核效果不佳。對(duì)低分學(xué)生區(qū)分度不大，沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，更不能體現(xiàn)高職院校以能力為本位的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的思路

1.按照成績(jī)分層教學(xué)，提高教學(xué)效果

生源質(zhì)量下降，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差給教學(xué)帶來(lái)一定難度，學(xué)生成績(jī)差別較大。可以打亂自然分班，按照學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)重新組合班級(jí)，按照好、中、差進(jìn)行分班，采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式，從而更好地提高教學(xué)效果，這也符合因材施教的教學(xué)規(guī)律。

2.利用教學(xué)資源庫(kù)，彌補(bǔ)課時(shí)不足

課時(shí)量不夠難以完成教學(xué)目標(biāo)，可以利用有限的課時(shí)量完成基本的知識(shí)、核心內(nèi)容的傳授，可以根據(jù)各專業(yè)的需求編寫電子教案，錄制授課視頻，從而形成教學(xué)資源庫(kù)，課余時(shí)間成績(jī)稍差的學(xué)生可以自學(xué)，學(xué)有余力的學(xué)生利用其自行提高。學(xué)生可以網(wǎng)上留言，教師可以利用電子郵件、QQ、微信等新媒體手段網(wǎng)上答疑教學(xué)，時(shí)間更靈活，從而彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)不足帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.分專業(yè)采取基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊的教材整合

數(shù)學(xué)教師、各專業(yè)教師、各用人單位共同研討，找到高職數(shù)學(xué)課的由基本內(nèi)容形成的基礎(chǔ)平臺(tái)。再根據(jù)各專業(yè)需要，本著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力應(yīng)用的原則，融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容，形成各專業(yè)需要的模塊，各專業(yè)采用平臺(tái)+模塊的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，工科專業(yè)可以采取基礎(chǔ)平臺(tái)（一元微積分及應(yīng)用）+模塊（行列式、矩陣、概率部分知識(shí)）的方式，管理類專業(yè)可以采取基礎(chǔ)平臺(tái)（一元微積分及應(yīng)用）+模塊（概率部分知識(shí)）的方式。從而更有針對(duì)性，教學(xué)效果更好。

4.采取更加有效的教學(xué)方法

精心組織每一堂課，比如用案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式展開(kāi)教學(xué)，習(xí)題課的教學(xué)可以大膽采用分組討論的方式，把數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生更感興趣。平時(shí)教學(xué)中可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行輔助計(jì)算，提高運(yùn)算的效率，使教學(xué)更貼近實(shí)用。近年來(lái)，基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式風(fēng)生水起，在日常教學(xué)中也可以被部分采用，比如機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課數(shù)控車刀的角度計(jì)算中，可以講授三角函數(shù)知識(shí)；電路物理量的實(shí)訓(xùn)課中學(xué)習(xí)微分方程；管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中講解最優(yōu)化理論等。基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式可以被部分采用，但高職數(shù)學(xué)課畢竟是公共基礎(chǔ)課，有其自身的規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)。

近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門加大對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，通過(guò)“省培”“國(guó)培”提升了教師的教育、教學(xué)水平，但針對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)仍然較少。數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)水平也急需提高，因此建議各級(jí)教育主管部門加大數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度。

5.采用多種考核方式

針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同難度的試卷考核，不同難度的試卷最高分值不一樣，可以采用滿分75、85、100等不同試卷。也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的情況、平時(shí)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)，按照平時(shí)成績(jī)+試卷成績(jī)的方式考核。上機(jī)考核也可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用能力的手段。在基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，學(xué)生的考核也可以采用專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同評(píng)價(jià)的方法，數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，專業(yè)教師著重考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在其專業(yè)中的應(yīng)用。基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊式教學(xué)評(píng)價(jià)采用分部分考核的模式，基礎(chǔ)平臺(tái)考核主要考查基本知識(shí)、基本能力，專業(yè)模塊考核數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用。

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（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）