行思并進內涵發展

杜豫

校長課程領導力的含義很豐富，不同的研究視角所定義的概念也不同。但有一點毋庸置疑，即課程領導力是校長領導力的重要組成部分，也是實施校長領導力的主要載體。以下介紹河南省鄭州市金水區文化綠城小學提升校長自身課程領導力的“4+N”策略。

一、一個轉變——由行政權威走向課程權威

課程改革要求校長的領導方式轉型，這意味著校長由行政領導走向課程專業領導的角色變化，校長不僅要從行政的角度去負責課程及其標準在學校的實施，更需要從專業的角度發揮領導課程教學的作用。這是校長課程領導力實施的關鍵，校長自身角色定位準確，才能不等不靠，成為一名有實力、有擔當的好舵手。

二、兩個目標——辦學目標+育人目標

校長要正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，必須準確把握辦學目標和育人目標，善于用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。

我校結合校情和學情，確定了“立雅求美，綻放幸福”的辦學目標，明確了“文質彬彬，綠意盎然”的育人目標。通過對學校文化的重新審視與打磨，在金水區“多元、開放、富有活力”的課程體系建設背景下，學校“雅塑行、美怡情”的“雅美”課程體系應運而生。

三、三級課程體系——由課程文化到課程計劃

校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程全面有力地實施，還要確保校本課程積極有效地落實，以形成科學合理的三級課程結構。

我們結合學校核心教育理念和國家課程、綜合實踐課程及校本課程，將“雅美”課程體系分為“核心課程”和“發展課程”兩大類，其中“核心課程”是國家課程，“發展課程”是校本課程。

構建課程規劃經歷了三個階段。一是分析學校傳統、特色和發展潛能，理清育人目標，彰顯學校特色；二是把學校開發的各種活動、各種校本課程納入學校課程計劃中；三是對學校課程設置、課程內容、實施方法、管理策略和評價手段等進行整體規劃，尤其對國家課程校本化實施和教師校本課程的開發進行集中攻堅，制訂出富有學校特色的課程計劃。

1.國家課程校本化

我校沒有簡單地做國家課程的執行者，而是創造性地開展了國家課程校本化研究。語文學科的“美文凝萃”、數學學科的“破冰課程”、英語學科的“童話英語”等，都是國家課程校本化開發的重要成果，形成了具有校本特色的課程鏈條。

2.校本課程體系化

學校依據“文質彬彬，綠意盎然”的育人目標，設定了“雅行、怡情、博雅、向美”的校本課程總體目標，公共選修課程和自主選修課程包容并舉，和諧共存，著力打造“雅文雅韻”“雅行雅規”“雅情雅趣”“雅馨雅致”“雅滋雅味”“雅靜雅樂”六大類課程。

在校本課程體系化的探索與實踐中，校長除了要發揮管理職能，還要關注課程與教學改革，提升自己在該領域的專業水準和課程視野，這就是在課程改革的背景下校長必須承擔的新職責——課程領導的職責。經歷這樣的過程后，中層領導感慨良多。有的說：“我體會到了什么叫設計，我們一群人就像是設計師，在規劃學校的課程，也在規劃學校的未來！”有的說：“從原來有什么老師就開什么特色課程，到根據育人目標和課程目標設計富有學校特色的課程結構，猶如從流動的小攤販走向了精品連鎖店，對我們是一次課程的洗禮！”

四、四項實施措施

——由校長個力走向教師合力

學校一定要有凝聚力。教育夢不是校長一個人的夢，而要成為每一位教師心中的夢。只有建設一支積極進取、業務精湛、品德高尚的優秀教師隊伍，形成一種積極進取、不斷創新、共謀發展的良好氛圍，如此才能使課堂改革穩步推進，并結出累累碩果。

1.成立一個梯級團隊

成立課程研發團隊，對學校課程建設的作用是顯而易見的。我校最初的課程研發團隊就是以學校領導班子成員和各教研組組長為主要成員的“文化綠城小學校本課程開發與建設委員會”，負責校本課程的整體規劃和布局優化，這是第一級團隊。第二級課程研發團隊為教研組，同一教研組的教師共同商議，開發課程。同時，我們提倡教師積極思考，形成自己獨特的課程開發思路和課程構想，將有共同開發志向的教師進行組合，形成第三級課程研發團隊。梯級課程研發團隊的組織形式，調動了教師們的積極性。

2.做好一系列課程整合

了解了學生需求，建立了研發團隊，具體實施哪些課程呢？我們設計了學校的特色課程申報表，讓教師依據自己的特長，申報將要開設的特色課程名稱，寫出初步的課程構想。

第一次申報，全體教師共報了125門課程，幾乎達到每人一門課。接下來，是對所申報課程的梳理，根據學生的課程需求和教師的課程意愿，對課程資源進行了整合。如二年級語文組的一位教師擬定的課程名稱是“古詩誦讀”，同組另一位教師申報的課程名稱是“經典誦讀”，兩者課程內涵相同，異曲同工，這時第二級課程研發團隊——教研組開始發揮作用，經商議后決定將兩位教師的課程整合為“經典誦讀”課程。課程資源整合后，再讓教師們進行第二次課程申報，通過跨年級、跨學科的強強結合，共申報了57門課程。

3.做實一輪課程培訓

課程的開發者和實施者都是教師，只有教師對課程的認識清楚了，課程建設才不會成為一紙空談。因此，教師的課程培訓一定要及時跟進到位。學校對教師的課程培訓經歷了三個階段。

第一階段：初識課程。出臺學校基本的課程框架，對全體教師進行課程理念的整體培訓，使教師對課程體系的構建有一個初步的認識。

第二階段：理解、研發課程。邀請市教科所張五敏所長、區教育研究發展中心張艷麗老師等相關專家進行專項課程培訓，讓教師們了解校本課程的本質，并組織骨干教師專程前往北京玉泉小學及勁松四小等學校參觀學習、實地考察課程設置及實施情況。教師們依據自己對課程的理解和前期對學生需求的調查，申報并開發自己的校本課程，整理課程綱要和教學方案。

第三階段：實施、評價課程。學校開展走班制試點，針對教師們的第一次嘗試，調整已有課程，將每周五下午第二節課定為全體學生的校本課程研修課，學生可以任選一門課程進行研修。

2014年底，學校對課程建設工作中表現突出的教師進行了表彰，分別頒發了2014年度校本課程開發“最佳創意獎”“優秀設計獎”“校本課程開發獎”“2014年度國家課程校本化創意團隊獎”“優秀社團建設獎”。

4.親自開發一門課程

在校本課程開發中，校長不僅是頂層設計師，更應該是參與者、體驗者。學校領導班子根據學校愿景、學生發展需求，共同參與開發了“我做輪職校長”課程，校長親自參與授課，讓學生通過校長崗位的體驗，從管理者的角度深入了解學校，在每天的巡視檢查中提高管理能力和人際溝通技巧，學會換位思考，更加理解學校管理的良苦用心和智慧，更加熱愛學校和老師，同時培養學生的領導能力和領袖氣質。

五、 多樣化“觸角”彰顯課程領導力

提升校長自身課程領導力的“4+N”策略中的N代表“多”，校長作為學校的“掌門人”，要找準落實教育理想的抓手和載體，想大問題，做小事情，對教育教學活動實施課程化管理，使各項活動有條不紊地開展。

如學校的德育工作、學生社團建設等，都可以通過課程化管理取得更好的效果。學校組織參加金水區教師廣播操比賽，也用課程管理的思想進行了運作。第一步是發現問題，了解需求。參加比賽的教師有1/3是對這套廣播操零基礎的，2/3是已經熟練掌握的，集中訓練時，發現程度參差不齊，收效甚微。第二步，改變策略，設定計劃。接下來兩周時間只對零基礎的教師進行集中訓練，待其完全掌握之后，再組織全體參賽教師進行合練。第三步，實施兼評價。相鄰兩隊教師互相糾正動作，省時省力，立見成效。

在課程實施過程中，良好的習慣在校園養成，美好的品質在校園塑造，校內輕聲細語，書香四溢，樂聲悠揚，達到了學校特色發展、教師專業發展、學生個性發展的和諧統一，學校、教師、學生各個層面成果豐碩！

2014年學校被評為鄭州市校本課程建設先進單位，2015年被評為金水區教育藝術節藝術普及先進單位、第十八屆鄭州市金水區青少年科技創新大賽優秀組織單位、校園文化藝術工作先進單位、河南省綜合實踐活動課程建設樣本學校。

2014年武淑娟老師開發的“玩轉拼貼畫”獲得鄭州市優秀校本課程一等獎；在2014年、2015年金水區品牌校本課程設計大賽中，劉鑫老師的“竹節竹韻”、朱敏老師的“美麗的瀝粉畫”、宋二敏老師的“小門票看世界”獲得一等獎；謹暉老師的“方寸間——篆刻”、曹艷慧老師的“紙飄滿園”、陳利璞老師的“中西方文明禮儀”、趙丹老師的“豆物樂園”、張瑩老師的“原滋原味——英美電影欣賞”獲二等獎；張悅老師撰寫的《讓國家課程散發校本魅力》 被評為2014年鄭州市優秀成果。

學生的能力也得到了空前的發揮和提升。在金水區藝術節12個項目的藝術比賽中，學校囊括了11個項目的一等獎和1個項目的二等獎，同時獲得總分第二名的好成績；在“2014全國青少年紙飛機通訊賽全國總決賽”上，學校紙飛機隊員經過激烈角逐，最終參賽的八人共獲得一等獎4個，二等獎3個，三等獎2個；學校“云之雀”合唱團在2014年7月奧地利維也納舉行的“世界和平合唱節”合唱比賽中榮獲銅獎，今年又受邀參加“2016年俄羅斯索契國際合唱節”。

校長課程領導力的提升，是一個診斷、行動和不斷改進的過程，讓自己的思考成果回歸到教育實踐中，學思并重、行思并進、知行合一，用課程辦好學校，促進學校內涵發展。

（責任編輯 郭向和）