“教學語言的魅力”研討綜述

周友喜

本刊訊 2016 年6月3日晚，《中學語文》讀者群以“教學語言的魅力”為話題進行了在線研討。本次邀請的三位主講嘉賓分別是：武漢市新洲區第四中學羅相和老師、深圳新安中學張麗老師和揚州市公道中學范秋盛老師。三位嘉賓援引理論，結合實例多層次、多角度對教學語言的魅力進行了詮釋和展示，在分享與交流中給人以啟發，群友熱情參與，分享交流，研討氛圍融洽而熱烈，取得了良好的網絡研討實效。現將研討的內容整理如下，以饗讀者。

一、羅相和老師主要內容概述

羅老師認為在提升教師語言魅力的途徑上，教師可以向相聲與小品演員學習風趣幽默，令人解頤的語言；向政治家學習明確果敢，大氣磅薄的語言；向詩人、作家學習含蓄深刻文采飛揚的語言；向人民群眾學習生動富有泥土氣息的語言；向電視劇學習深廣誘人極具魅力的語言，以此來提高自己的語言修養，提升自己的語言藝術。，

在提升教學語言魅力的力度上，教師教學語言要講究藝術性。其藝術性體現在語言的啟發性、文學性、科學性三方面。教師要不斷追求語言的張力、磁力、穿透力這樣的教學語言藝術。

語言的啟發性體現了語言的張力。那些具有幽默性、想象性、模糊性的語言能夠啟發學生學習興趣；啟動聯想、想象；啟迪思維、思想、思考，從而產生由此及彼、舉一反三學習的動力。

語言的文學性體現了語言的磁力。那些具有故事性、修辭性、描寫性、抒情性的語言，對學生具有強烈的吸引力，學生愛聽，才會接受你的觀點，才能變成學生的行動。

語言的科學性體現了語言的穿透力。那些具有個性化、概括性、深刻性、穿透性的語言能夠指導學生對學習、對生活、對社會、對人生進行總結、提升，能夠由表及里、由平面向立體深入下去，全盤考慮，能夠用最簡潔的語言把所學的東西進行概括。

新穎、新鮮、新奇的語言藝術可以把學生帶進一個美妙的藝術境界，語言的張力、磁力、穿透力需要成為教師畢生的追求，以杜甫“語不驚人死不休”的精神來追求這樣的境界。

二、張麗老師主要內容概述

張老師首先對教學語言進行了概念上的界定，她認為清晰的概念能夠引導人們清醒地思考和有效地提出對策。在眾多概念分類中，她認為馮顯燦和宋其蕤所做的分類具有代表性，而她更認同溫州大學的孫利教授從課堂語言教學環節進行的分類，即教學語言包括課堂用語、教師傳授新語言知識的用語、師生就知識點進行言語交際的用語和教師對學生操練進行信息反饋的用語等四種類型。

張老師還辨析了課堂教學語言和語言教學的關系。她認為在語文課堂上存在兩種語言：一是教師為了講解語言文字而表述的課堂教學語言，二是語言學習環節中的語言教學的語言。這兩者在課堂中交替進行，互為影響，有區分性，但在具體的課堂教學中更多地呈現互補狀態。在學生的知識建構和生成中，這兩種語言也呈現出渾然一體、水乳交融的狀態。

張老師認為語文課堂教學的魅力體現為規范性、示范性、邏輯性、審美性等方面。這四點是語文課堂教學語言的魅力與要求。教師的課堂教學語言是學生學習語言的示范，也是以身作則，用恰當的語言在具體的語言環境中傳情達意；要培養學生的批判性思維和邏輯性思維，這兩種思維方式的培養要通過具體的文本為示例，同時，教師的教學體現著語言和思維邏輯之間的關系；教師用審美性較強的語言傳遞人文關懷，陶冶情操，言意共生，高中生對文本中美的感受很大程度上取決于教師課堂教學語言的引導。

最后，張老師認為當下課堂教學語言存在著規范缺失、示范不足、啟發性不強、人文關懷缺失等問題。

三、范秋盛老師主要內容概述

范老師從五個方面闡述了自己的觀點。

1.導入性語言要切合文本內容。他結合了發表在《中學語文教學》上的《葡萄月令》這個教學實例，以及柳宗元的《江雪》和張岱的《湖心亭看雪》共三個教學實例指出了不同文本在課堂導入方面的差異性。他認為富有詩意的課堂導入，能吸引學生的注意力，容易激發學生學習思維的碰撞，并且能夠融會貫通。

2.啟發性語言要有范例引導。他從于世龍老師的《荷塘月色》課例中發現學生的精彩往往是建立在對老師范例的模仿上；而從李仁甫老師2015年冬在無錫三中的課例中發現：李老師的現身說法，用自己作為主角被聽課，激發了學生喜歡上課，積極思考交流，爭做課堂的主角的熱情。

3.評價性語言要符合年齡特征。范老師截取了李仁甫老師課堂實錄里的幾個片段發現：李老師經常使用重復強調、鼓三次掌等方式激勵學生的發言。這就需要考慮到高中生的年齡問題，因為他們更關注自己的語言是否更豐富，是否更深刻，是否更獨到。

4.教師展示性語言要精致、精美。他認為教師課堂的語言展示，應該是學生學習中除教材以外最重要的素材。他結合李仁甫老師的《漁夫》課例發現：看似對學生發言作了簡單的提煉總結，其實是教師“提問語言”的展示，教師發問要簡潔、明了。他還認為李仁甫老師教授海子的《面朝大海，春暖花開》，臨近最后的總結性的話語展示，和海子的詩一樣，詩意盎然、意味綿長。

5.教師語言展示，不僅是有聲語言的展示，還有文字語言的展示，語文課堂教學，練筆是常事，仿寫，擴寫，縮寫，改寫，是課堂的甜點。教師往往也需要展示自己的習作。他說張悅群老師上課，在黑板上，邊講邊寫，整整一節課，教師前后兩塊黑板，滿滿的，下課鈴聲一響，一篇作文就完成了。他認為這就是語言的展示，當然需要精致一點，精美一點。

最后，范老師向學生展示了為一位老醫生的詩集而寫的一篇短序《青春不老，醫者詩心》，然后范老師鼓勵學生以《蘭亭集序》為范本試著為同學的文集寫個序。在這個分享環節，范老師還以2015年在重慶執教《望海潮》一課為例，教會學生仿照填詞并先后展示了自己的兩首仿作《望海潮·揚州》與《望海潮·重慶》，教學效果明顯，取得了那次大賽特等獎！

四、網友精彩發言分享

網友浙江杭州杭啟義認為漢語言最大的魅力是它的思辨性。漢語的思辨性：如“衣”，隱也，是用來遮蔽身體的；又“彰”也，因為著衣，就會使人更加顯眼。一字兼涵相反兩意。

網友江蘇崔久主認為，教學語言有時候“有意思”比“有意義”更重要。

羅相和老師補充認為，體態語言也是教學語言魅力值得思考的一個因素。

張麗老師補充認為，方言存在的魅力更多在于文化；關于教學語言，她覺得要多讀書，讀文本，增強自我的專業知識素養；多讀教育教學類的書籍，改變教育理念；多讀教學案例集，從模仿開始，形成個性。

湖北楊漢民老師認為，在少數民族地區教學要學會翻譯，而且要準確生動。

[作者通聯：江蘇鹽城市時楊中學]