情感牽引態度護航

吳艷俠

從挖掘情景，有效提問；創設情景，有效激趣以及再現情景，有效應用三個方面，分析情境教學法在高中英語課堂教學中有效應用的策略，以期能夠真正為學生帶來全新的英語學習體驗。

情感牽引情景教學法高中英語課堂教學傳統的高中英語教學活動中多以教師為主導，學生跟隨著教師進行各項英語知識的學習。在這種課堂教學指導方式下，學生的英語學習興趣，高中英語課堂教學活動具有濃厚的“應試教育”色彩，忽視了高中學生英語學習興趣培養的價值，不利于高中學生英語知識的深入學習。情景教學法在高中英語課堂教學中的應用，更加關注學生在英語課堂學習中的情感體驗，能夠使學生在英語學習的過程中形成良好的思維模式，有助于高中英語課程教學活動的持續開展。筆者將結合高中英語教學的實際情況進行分析，提出一些相關觀點與建議，希望能夠對高中英語課堂教學活動產生一定的借鑒意義。

一、挖掘情景，有效提問

正所謂“思起于疑”，有效的提問能夠發散學生的思維，使學生在認真思考的過程中，形成良好的思維模式與思維能力，對高中學生英語學習能力的進一步提升能夠產生重要的影響。傳統的高中英語課堂教學活動中忽視了問題引導在課堂教學中的重要價值，對學生的發展也十分不利。

情景教學法即為在課堂教學活動中，教師有目的地引入或者創設一定的教學環境，通過這些具有情感色彩的教學氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解知識、學習知識，使學生獲得一定的情感體驗。新課程改革背景下，教師需要注重課堂教學提問的價值，創設有效的問題教學情景，增加教師與學生之間的有效互動，大大提升學生在課堂學習中的話語量，基于新課程改革的具體內容，靈活開展高中英語課堂教學活動。

以牛津譯林版高一模塊4 Unit2 Sports events Reading部分為例，教師可以結合課程教學的內容，提問學生：“Boys and girls， what are the Sporting events in the Olympic Games”等問題，學生可以結合奧運會的實際情境或者電視中所觀看到的體育項目回答：“The shot put”“The race”以及“The diving”，等等。同時，教師也可以將高中英語課堂教學內容與學生的實際生活緊密關聯，通過提問：“What is your favorite Sporting events？Why is that”等問題，使學生能夠積極的表達，增加學生在課堂學習中的話語量，促進高中學生英語表達能力、英語思維能力的快速發展，構建互動性、生成性的高中英語課堂教學氛圍。

二、創設情景，有效激趣

情景創設的方式更加符合高中學生的性格特點，對高中學生英語學習興趣的培養能夠產生積極的影響。情景創設方式在高中英語課堂教學中的應用，能夠轉變傳統高中英語課堂教學活動中單一的課堂教學氛圍，使每一位學生都能夠靈活的學習英語，并且深刻感受到高中英語課堂學習的樂趣。

例如，在指導學生學習牛津譯林版高一模塊2 Unit 3 Amazing people這一單元內容時，教師可以借助多媒體等信息技術軟件，為學生介紹一些“ Amazing people”。比如，教師可以通過PPT的方式，為學生介紹“莎士比亞”的故事。威廉·莎士比亞（William Shakespeare）是英國文學史上最杰出的戲劇家，也是西方文藝史上最杰出的作家之一，全世界最卓越的文學家之一。莎士比亞所創作的《奧賽羅》《哈姆雷特》等被認為是英語最佳范例。在課堂教學活動中，教師可以為學生適當播放《哈姆雷特》的片段，在充分激發學生學習興趣的基礎上，使學生跟隨著《哈姆雷特》中“There are more things in heaven and earth，Horatio，than are dreamt of in your philosophy”等臺詞的發展，形成一定的口語語感，使學生能夠接觸到更多標準的英語發音，形成良好的英語語言表達能力。這種高中英語課堂教學方式符合高中學生的性格特點，能夠實現課堂教學的有效激趣，使高中學生更加喜愛英語，主動探究更多的英語知識，在提升高中英語課堂教學質量的同時，也能夠為學生帶來全新的高中英語課堂學習體驗。

三、再現情景，有效應用

高中英語教學中，教師不僅僅需要注重學生學習興趣的引導，還需要特別注重學生英語應用能力的指導，為學生英語知識的深入學習以及未來的發展奠定良好的基礎。英語課程教學活動中，教師可以適當通過情景再現的方式，使學生能夠應用自身所學習的英語開展各類實踐活動，在營造輕松、愉快的英語課堂教學氛圍基礎上，促進高中學生英語綜合能力的提升。

在指導學生學習牛津譯林版高一模塊1 Unit 1 School life Reading這一內容時，教師可以在基礎課程內容指導結束之后，組織學生再現學校中的情境。例如教師可以邀請兩位學生站在講桌前進行問路的情景模擬，比如：

學生A：Hello，where is the school cafeteria？

學生B：Hello，The school canteen in your left hand side. Walk 100 meters.

學生A：Wow，thank you very much.

學生B：You're welcome.

……

情景再現的方式能夠有效檢驗學生的各項英語學習情況，使學生明確自身英語學習中所存在的問題，使學生能夠積極的表達，及時的改正自身不足之處。同時，這種方式也能夠使教師明確當前學生學習中所存在的問題，使高中英語課程教學活動能夠更加富含針對性特點。教師還可以組織學生模擬圖書館中的情景，模擬學生課間活動的情景等等，使學生能夠將校園中的生活情景與高中英語課程學習活動相聯系，通過英語表達自己的實際生活場景。

教師在此基礎上可以組織學生進行英語寫作，表達自己的校園生活。比如，教師可以組織學生結合情境模擬的情況，以“我的校園生活”為例進行英語作文寫作。學生可以以圖書館、教室或者是課堂生活為切入點進行描述。教師可以組織學生通過自由寫作的方式開展，表達自己的校園生活，展現學生的主觀能動性與創造性。也可以通過組織學生通過小組合作的方式開展，展現學生的創造能力，培養學生的合作意識與合作能力。

比如，教師可以將3名到4名學生劃分為一個小組，亦或者也可以根據學生的個人喜好，自由組建小組成員，教師可以為學生布置“我的校園生活”主題任務，學生之間可以通過手機拍攝視頻或者拍攝照片制作PPT等方式，通過圖文并茂的形式展現學生的校園生活。比如學生可以通過拍攝視頻的方式，展現在樹蔭下學習的同學，在課堂中認真學習的同學等等，增加適當的旁白，提升視頻內容的可讀性價值。亦或者學生也可以通過拍攝照片制作PPT的方式，展現陽光下的校園景色，夕陽下的教學樓景色，等等，展現學生嚴重的校園美景。課堂學習活動中，教師可以邀請學生展現自己小組的作品，并采用英文進行介紹，展現校園中的情景，通過多種方式促進學生的全面發展。

四、結束語

新課程改革背景下，教師需要基于高中學生的實際性格特點、認知能力進行教學設計，關注學生情感的發展以及學習興趣的培養。高中英語課程教學活動中，教師可以通過挖掘情景，有效提問；創設情景，有效激趣以及再現情景，有效應用等方式，構建全新的高中英語課堂教學模式，使學生能夠在輕松的課堂學習氛圍中，積極、主動地學習英語知識，使學生形成一定的英語自主學習能力，為高中學生帶來全新的英語學習體驗。

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