淺析高師音樂教育如何培養鋼琴實用型人才

摘要：高師作為培養中小學教師師資力量的高等學府，對我國基礎教育質量有至關重要的作用。高師音樂教育為基礎音樂教育及社會音樂教育培養必備的師資力量，社會不斷發展進步，創造力的綜合性復合人才成為各國教育爭相培養的目標。在這種富有挑戰性的教育環境中，學生只有具備演奏、即興伴奏、教學、理論等綜合鋼琴能力才能更快地適應工作崗位。如何提高學生的綜合能力，成為高師音樂教育亟待解決的問題。

關鍵詞：高師 鋼琴 實用型 音樂教育

高師作為培養中小學師資力量的高等學府，對我國基礎教育的質量起著至關重要的作用，這是毋庸置疑的。因此高校的教學質量直接關系到基礎教育質量。學生具備哪些能力才能夠更快適應以后的工作，在當今競爭壓力如此激烈的情況下，如何培養學生的綜合能力，使之滿足社會的需求，盡快找到合適自己的工作崗位，應引起高師教學的高度重視。

在物質生活得到提高的同時，人們對精神文明的需求愈加強烈，音樂教育作為素質教育的重要實施途徑也被更多的學校、社會、家庭所重視。高師音樂教育為基礎音樂教育及社會音樂教育培養必備的師資力量，在這種富有挑戰性的教育環境中，學生具備什么樣的鋼琴能力才能更快地適應工作崗位是我們高校鋼琴教師思考的問題之一。作為高校鋼琴教師，在長期教學中筆者發現如按照傳統的鋼琴教學，導致學生只關注技術的發展忽略了專業理論和應用技術的發展，造成學生高技術低技能，能彈肖邦卻不能為歌曲即興伴奏。然而面對學生畢業后的工作崗位——中小學教師而言，即興伴奏能力是一項重要的技能。同時，針對當今的“鋼琴熱”很多學生也會將鋼琴教師作為個人職業選擇，在他們的教學中普遍存在著自己清楚如何彈奏但沒辦法表達出來，或是自己彈得很好但對教學生沒有好方法等一系列困惑。針對這些問題筆者認為在高師鋼琴教學中，應該改變以往教學中前兩年培養學生的鋼琴演奏能力，第三年培養學生即興伴奏能力的傳統培養模式。如何才能讓學生在學校中學到更多的鋼琴能力？這種情況，筆者認為除鋼琴演奏能力和即興伴奏能力外，還應培養學生的鋼琴教學和鋼琴理論能力。

一、鋼琴演奏能力

在高師音樂教育的課程設置中，一般都是第一、二學年學習鋼琴演奏基礎，第三年學習鋼琴即興伴奏，同時如果程度能到主修水平的學生會繼續進入鋼琴選修課學習中。在傳統教學理念指導下，鋼琴教學是由教師根據學生實際情況進行教學進度、內容、技巧訓練等發展學生鋼琴演奏能力。“我怎么學的，就怎么教”“我怎么彈的，就教學生怎么彈”，這種“只局限于在自己個人不成熟的經驗和體會中”的教學方法，客觀上阻礙了鋼琴教學整體水平提高。因此針對這種情況我們必須改革慣性教學思維，應對兩年甚至四年學習的教學內容有一個大體規劃，把教學內容分為幾大塊制定一個最低目標考核。另外針對程度較好的同學計劃一些選彈曲目做到以人為本，因材施教，提高學生彈奏能力。因此制定合理有效地教學計劃非常有必要，這需要所有鋼琴教師共同探討制定出相應教學計劃，這樣也使鋼琴教學少了很多不必要的盲目性。

二、鋼琴即興伴奏能力

工作實踐證明，學生畢業走上工作崗位后獨奏機會很少，鋼琴即興伴奏大量地被應用于中小學音樂課堂、晚會、演出、比賽等活動中，成了學生工作中不可或缺的技能。而且教育部在2006年公布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》中，關于鋼琴科目的教學目標中明確提出：“要將其與聲樂教學相結合，讓學生具備自彈自唱的能力”，并將“歌曲鋼琴即興伴奏的理論與技巧，為旋律配和聲的基本方法，各種伴奏音型在不同體裁歌曲伴奏中的運用方法”及“熟練演奏三升三降以內大小調的音階、琶音、和弦，進行視奏與移調訓練”等作為鋼琴課程的具體教學內容，提出要注重培養學生的視奏、伴奏、自彈自唱能力，這些更明確了即興伴奏在課程中的重要性。

在高師院校即興伴奏的學習一般在學生結束基礎鋼琴學習的大三學年開設，即興伴奏和鋼琴基礎的學習基本上是脫節的，導致一些教學內容的重復和學習的盲目性。筆者近幾年有意識的在前兩學年的鋼琴教學中增加一些即興伴奏樂曲、練習曲等練習，加入了自彈自唱、伴奏音型練習、和弦連接練習、移調練習等，為學生學習即興伴奏奠定了基礎，學生的即興伴奏能力普遍提高。因此即興伴奏能力的培養不能僅依靠一個學期，這樣很難達到培養目標，通過滲透在前兩學年的學習中學生能夠收益更多。這樣就不會導致學生能演奏高難度樂曲卻不能為一首樂曲即興配彈的尷尬境地，因此呼吁鋼琴教師能在自己的教學中探索出更好的教學方法使學生全面發展，達到一專多能的培養目標。

三、鋼琴教學能力

鋼琴教法的研究與學習是教師教育的一種必備素質，是有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者合格與不合格的標準。當今鋼琴普及越來越快，很多音樂專業學生畢業后會選擇鋼琴教師作為自己的職業，經過幾年學習，學生掌握了一定的鋼琴彈奏能力，對于教習初學者是可勝任的。但他們畢竟不是科班出身，對鋼琴彈奏技巧只是略知一二，所以在教學的時候就存在自己會彈但是講不出為什么這么彈，或沒辦法將鋼琴彈奏技巧要領清晰地告訴學生，更有甚者能看到學生存在的問題卻無良策解決，導致他們在教學中很難尋求突破，影響學生學琴的進度和質量。針對這種情況，高師鋼琴教學中應開設鋼琴教學法課程，針對學生畢業后要面臨的實際情況，課堂上將一些鋼琴彈奏的基礎技巧理論和教學中遵循的基本原則等教給學生，也可開展模擬的鋼琴教學指導，對存在的問題進行修正講解，很大程度上能提高學生分析解決問題的能力，有助于學生個人發展，同時也必提高初學者的鋼琴學習水平。

四、鋼琴理論的掌握能力

長期以來我國高師音樂教育一直受到專業音樂學院培養模式的影響，在學習中強調學生的專業發展，如歌唱水平、鋼琴彈奏水平是否能達到舞臺獨奏能力等，忽視了高師培養的目標是為基礎教育培養合格師資這一方向，以至造成學生重技能輕藝術，重技巧輕理論的現象。高師培養的應該是“一專多能”的人才。高師的鋼琴教學側重演奏技能的訓練，有著比較系統的教材和曲目，對于學生系統地掌握鋼琴演奏的能力是必要的。但是高師音樂教育專業的學習者不僅是鋼琴技能的掌握者，更應是一個具備豐富人文內涵的教育者。加強學生的鋼琴理論能力是迫在眉睫的一項教學任務，有些高校開始開設鋼琴理論課程以提高學生的理論修養，筆者認為應大力提倡推廣。學校在課程的設置上應增鋼琴史論、鋼琴名家名曲欣賞、鋼琴彈奏理論、鋼琴表演美學等方面課程。在課堂教學中師生共同分析作品時代背景、作曲家的創作風格、曲式結構、表演風格流派、樂譜版本研究等，此外教師應給學生講解作品的演奏要點，如速度力度的把握、聲音與觸鍵方法、裝飾音、踏板的運用、技術難點的解決等，這樣可使學生有著較寬泛的鋼琴藝術修養，在以后的教學中做到游刃有余。

作為高校的鋼琴教師，我們肩負著為基層音樂教育培養合格鋼琴教師的重任，我們不能身處高校“想當然”地進行教學，要緊密結合高師教育的培養目標和學生的就業環境、就業渠道等，對鋼琴教學進行課程改革、完善結構體系，以適應社會需求，為社會培養更多鋼琴實用型人才。在新的歷史條件下，為推進音樂教育的發展做出新貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

[1]王焰：山東師范大學音樂學院，副教授。