我們這樣學《講話》

阮業(yè)勤

一、案例背景

教材分析：

去年九月筆者參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽，拿到的上課文章就是這篇《講話》。文章主要寫的是莫言新當兵成為一個“新兵蛋子”對未來的夢想與渴望。人物內(nèi)心的情感，在作者真誠平實而又不無深度的敘述中款款流出。因而我覺得在教授這篇課文時，不妨就從作家的寫作真誠角度去啟發(fā)學生，讓說真話、敘真情回歸課堂、回歸生活。

二、課例展示

片段一：

（在深入閱讀并梳理文章的脈絡后，進入重點，即分析人物形象。）

師：結(jié)合文本分析“新兵蛋子”的性格特征。再思考：主人公可愛還是可笑？是可憐還是可親、可近？

（先獨立思考，后小組合作。）

生1：他功利心很強。因為文中寫到他到部隊的目的：高級的有如何取得首長的好感，低級的有怎么樣搶吃熱湯面。

生2：他愛慕虛榮。因為文中有這樣的心理描寫：我興奮得一宿沒睡著，大睜著兩眼夢想自己的光明前途。

生3：他沒見過什么世面。因為文中寫到他要講話時，面對那樣的場面手足無措。

生4：他也有優(yōu)點，他知錯能改，因為雖然他“糊里糊涂地坐過曹副團長、坐過新兵連指導員的椅子”，但是事后“他精神負擔很重”，想“找班長補救”，“連自殺的心都有”，“眼淚刷的就流下來”。

生5：他都當兵了，但思想覺悟不高。

生6：他還很貧窮。他吃不上“熱湯面”，一心只想“與地瓜離婚”。

……

（學生回答，教師板書：功利心強、愛慕虛榮、沒見過什么世面、知錯能改、思想覺悟不高、很貧窮……）

（總之，概括起來大概就是這個“新兵蛋子”，不可愛倒是有點可笑，不可親、可近，倒是有點可憐！）

師：我想再強調(diào)三點：1.“可愛”的意思在此并不是指外表天真無邪、令人喜愛，而是形容人心靈單純。“可親可近”是平易，容易接近，甚至在他的身上可以找到我們自己的影子。2.結(jié)合背景去分析人物。3.我們不妨換位思考，“將心比心”。

（新一輪回答后，我發(fā)現(xiàn)，學生再次分析時相對客觀一些，性格概括不再那么概念化、模式化。）

師生共同小結(jié)：“我”是一個懵懂、虛榮、執(zhí)著、迷惘、困惑、充滿希望而又無助的新兵蛋子。

師：文學作品不是愉悅感官的消費品，而是人的心靈的揭示，通過作品人物形象的塑造，我們可以認識到人性的光明與黑暗，剛強與孱弱。可以說作品中任何人的性格和命運都是我們的性格和命運，只不過特定的時代和特定的社會，讓這種性格和命運凸顯出來而已。所以我們在阿Q身上、別里科夫身上、路瓦栽夫人身上看到我們自己，我們也同樣在這位新兵蛋子身上看到了我們自己。主人公渴望升官發(fā)財、衣錦還鄉(xiāng)，這種本能的、發(fā)自內(nèi)心的、真實的沖動，會為許多所謂的高尚人士所鄙視，但我們知道這是正常的，我們的內(nèi)心也或多或少地涌動著類似的沖動。

片段二：

師：大家知道我們熱烈討論的人是誰嗎？

師：本文選自葉開的《莫言評傳》，經(jīng)莫言本人校訂，全方位解讀莫言的人生與作品。莫言曾忐忑地對葉開說：你一定是在寫一個誰也不認識的家伙！

（學生都笑著點頭。）

師：我也能理解同學們的意外甚至是震驚，因為從我們的思維習慣上去揣摩，像莫言這樣的諾獎獲得者應該是出生在書香門第，從小接受良好的教育熏陶，可是事實上，莫言真實經(jīng)歷了文中的這樣一段人生。所以意外、震驚之余，一種感動油然而生，因為文中向我們展現(xiàn)的不是冠冕堂皇的“好人”，而是一個實實在在的可親、可近的“真人”。張愛玲說“好人太多，真人太少！”我們總是更喜歡真人，更感動于真人，這就是真實的力量。同時我們也不得不佩服作家的真誠。

（幻燈片展示：在《莫言評傳》這本書里，涉及到莫言人生經(jīng)歷的“傳”的部分，作者寫的都是一些基本事實，而非傳奇化了的場面和對話，它最終的旨歸務必真實、可信。這樣寫出來的評傳，貫注著作者特殊的寫作真誠。——楊莉評《莫言評傳》）

師：什么是“真誠地表達”？在文學作品中，在我們的課堂乃至生活中，這一點重要嗎？

生：老師，我覺得“誠”就是坦誠，是一種態(tài)度，坦誠地與人交流。而“真”就是真實，就是說真話。

師：我覺得“誠”闡釋得很好，能具體闡述什么是“說真話”嗎？

生：內(nèi)容真實，情真意切。

師總結(jié)：寫作的真誠，能讓人們看到了作者真誠的心靈、真誠的人格。而這種文學的真誠感，可以說是衡量一切優(yōu)秀作品、感動人心靈的作品的一個重要標準。

最后幻燈片展示：盡管，“真實”有時讓人難堪，但直面真實的民族是成熟的民族，直面真實的人群是堅強的人群。——選自《南方周末》新年賀詞

三、教后反思

拿到這篇文章，讀了很多遍，不知道該講什么。作品內(nèi)容簡單，篇幅不長，我就去找尋初讀文章時的感動，那就是作者對莫言真實的展示，以一個真實的莫言去打動人。所以我確定的主要教學目標就是：體會人物身上那種可愛、可憐、可親、可近的真實帶給我們的感動，進一步認識到真誠地表達的重要性。

文學即人學，語文即生活。語文教學應真誠再現(xiàn)生活。而長期以來，學生無論是寫作還是平時的課堂語言表達，不注意從實際生活中取材，不說自己真實的想法、體驗，要么東拼西湊、生搬硬套，要么虛偽做作，無歡而喜；要么任意拔高，假大空套話連篇。總之，語文課上越來越聽不到真誠地表達。因而我覺得在學習這篇課文時，從作家的寫作真誠角度去啟發(fā)學生對于“真誠表達”的認識，深入體會說真話、敘真情的重要性。

在今后的教學中，我還會不懈堅持這樣的理念，并使之內(nèi)化成一種學習和生活中的習慣。