窮盡其義工致其式

潘秀銀

詩歌鑒賞題可以說是高考語文試題得分率較低的一道題型。因此，詩歌鑒賞歷來是高考語文復習的一個難點。其實，江蘇高考《考試說明》將詩歌鑒賞的鑒賞評價能力層級確定為D等。應該說這個等級要求并不高，只要學生掌握了古典詩詞鑒賞的基本方法和一般技巧，就可以攻破這道難關。

一、窮盡其義——利用已知，調動積累

“已知”包括兩個方面。一是試題提供的，如標題、作者、注釋、寫作時間、題材范圍、題干要求等；二是學生個人的，如對作者這一作品和其它作品的閱讀經驗，以及相關的詩歌鑒賞知識等等。

1.關注標題

一般來說，詩歌的標題往往給我們提供很多有用的信息。有的標題明顯帶有情感類的詞語，揭示了作者的思想感情。如2012年安徽卷楊萬里的《最愛東山晴后雪》；有的標題就是詩歌的線索，如2014年湖北卷《早發》就是圍繞“早發”的“早”字表現的，可謂是“一字領全詩”。因此標題是詩歌鑒賞的切入點，借助標題可以初步讀懂詩歌。所以關注詩歌的標題可以幫助我們理解詩歌的意旨，對詩歌進行歸類。

2.關注注釋

注釋中的信息一般是交代詩歌的寫作背景、寫作緣由等等，它對理解詩歌的思想內容是至關重要的。因此，詩歌下的注釋，一定要仔細審讀。如2013年江西卷辛棄疾的《水調歌頭壬子被召，端仁相餞席上作》有兩個注釋。其中第（1）題是：概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。注釋①中說辛棄疾奉召赴臨安，在陳端仁的餞行席上寫下了這首詞；注釋②《離騷》中有“蘭、蕙、菊”這三個意象。結合注釋可知，蘭、蕙都是香草，屈原常以香草比喻自己美好的品德和志節。辛棄疾在這里引用屈原詩句，并用“滋蘭”“樹蕙”之詞，顯然是為了表達自己的志節和情操。

3.關注作者

鑒賞詩歌要知人論世，這就需要我們在鑒賞時必須對詩人及創作背景有一定的了解。作家都有自己獨特的人生經歷，有自己與眾不同的作品風格，了解作家的生平、思想、意趣、主張，對他作品的理解也就容易得多。如2015年福建卷陸游的《秋夜紀懷》第（2）題問：三、四兩聯抒發了詩人怎樣的情懷？請簡要分析。我們熟知陸游是我國偉大的愛國詩人，一生以“抗金報國，恢復中原”為己任，但是他在仕途上不斷受到當權派的排斥和打擊。這樣可知抒發了詩人的愛國情懷：詩人雖秋夜病臥，仍壯心不已，念念不忘昔年在大散關的戰斗生活，還想重返戰場，報效國家。

4.關注意象

古詩詞中的許多意象都有特定的含義，鑒賞時要留心詩詞中出現的意象，調動已知的積累，揣摩含義。例如2014年天津卷黃庚的《暮春》和黃公度的《暮春山間》，這是兩首詩的比較閱讀。試題中提問：兩首詩都寫了暮春之景，表達的情感有何不同？兩首詩都是寫暮春之景，但是選取的意象不同。《暮春》通過寫落花、柳綿、斜陽、子規等暮春意象，表達了傷春之愁、流年之嘆；《暮春山間》寫作者緩步春山所見，描繪了一幅幽美的暮春景象，表現了作者的閑適之情。學生如果能抓住詩歌意象的特點，進而分析作者的感情，迅速把握詩歌的主題，這樣題目就迎刃而解了。

5.關注手法

詩歌常常借助某種手法直接或者間接地表現作者的思想感情。縱觀歷年高考試題，表現手法題是詩歌鑒賞傳統考查的題型。但表現手法多種多樣，出題角度各不相同，這就成為學生復習的一個難點。因此，要想準確答題，就必須熟悉常用的一些表現手法。如常見的修辭手法有：比喻、擬人、夸張等；表達方式包括記敘、描寫、抒情等；表現手法有：渲染、對比、用典、象征等。具備了相關的知識儲備，學生在鑒賞詩歌表現手法題時就有了一定的憑借，進而能依據不同的表現手法準確分析其不同的作用。

二、工致其式——規范答題，升格能力

近年來全國各地高考的詩歌鑒賞題，雖然分值越來越高，但是題目的難度逐漸降低，在題目的設置上更加具體，讓學生能明確地按要求作答，從而提高試題的效度。本人結合2016年南京市、鹽城市一模、二模考試的閱卷情況，篩選剖析了學生有代表性的答案，簡要分析其失分的原因，希望學生在答題中能引以為戒，進而幫助學生提高詩歌鑒賞的能力。

【典型題例】

閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（11分）

避 地 寒 食

韓偓

避地淹留已自悲，況逢寒食欲沾衣。

濃春孤館人愁坐，斜日空園花亂飛。

路遠漸憂知己少，時危又與賞心違。

一名所系無窮事，爭敢當年便息機。

【注】〔當年〕壯年。〔息機〕息滅機心。

【典型錯誤例舉】

失誤1：南轅北轍，答非所問。

（1）詩中作者言“愁”，有哪些具體緣由？（4分）

誤答：詩中抒寫了作者復雜的愁情：羈旅漂泊異地思鄉之愁、年華已逝功業無成之愁、寒食佳節孤獨寂寞之愁、故國衰敗無家可歸之愁。（0分）

病例分析：詩歌鑒賞的題目有具體明確的要求，學生在答題時要根據題目的要求，問什么答什么。例如這道題問的是“作者言‘愁，有哪些具體緣由”，學生應該回答作者“愁”的原因、為什么“愁”，但是學生卻回答成了有哪些“愁”、“愁”什么，這就是答非所問了。

應對策略1：認真審題，弄清題意，切忌答非所問。

失誤2：堆砌術語，不加分析。

（2）請簡析本詩頷聯運用的手法及其妙處。（4分）

誤答：對比、擬人、借景抒情、融情于景、反襯烘托等手法生動形象地表現了詩人異鄉作客的孤寂與愁苦。（1分）

病例分析：不少學生在答題時為了能拿到分數，把凡是能想到的要點全部寫上。盡管有的答案甚至能涉及評分標準中的某些點，但是這種套用術語、瞎蒙亂碰的“簡析”，顯然不符合答題要求。

應對策略2：答題具體，規范要點，切忌羅列術語。

失誤3：以偏概全，淺嘗輒止。

（3）詩的尾聯表達了作者怎樣的矛盾心理？（3分）

誤答：尾聯表達了詩人既積極追求功名、渴望得到重用又心事重重、苦悶迷惘的矛盾心理。（1分）

病例分析：“詩家語”常有省略、倒裝的特點。就是說詩有韻律等方面的限制，用語有時不能像散文那樣自如，如果用讀散文的眼光去讀詩，可能會忽略作者的用心，不能對詩作出正確的理解。上述病例顯然沒有對比尾聯前后兩句話內容，以偏概全，只看到部分片面理解了詩意。結合注釋可知，詩中“一名所系”“爭敢息機”都是表達詩人對功名的追求，但又流露出事事為功名所累與不甘在壯年就放棄對功名追求的復雜情感。因此，在答題時不能僅根據詩中的某一個字詞就判斷整體詩歌的情感，這樣容易造成要點不全，觀點片面的毛病。

應對策略3：深入文本，前后聯系，切忌掛一漏萬。

總之，詩歌鑒賞題并非高深莫測、無路可循，只要學生能窮盡其義，工致其式，規范答題步驟，就一定能提高詩歌鑒賞題的得分率。