合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)策略，它能有效激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。本文分析了合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的必要性，重點闡述了如何在高職英語教學(xué)中更有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，為高職院校開展英語合作學(xué)習(xí)提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職英語 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 應(yīng)用

高職學(xué)生在生理和心理上都有他們的特殊性。他們自尊心強，極易自卑，渴望得到認(rèn)同和鼓勵，體驗成就感。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也有其特殊性，他們中多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，高職英語教師有必要在教學(xué)方法上進行一定的創(chuàng)新，為改變高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀創(chuàng)造一定的條件。

合作學(xué)習(xí)法是目前各門學(xué)科教學(xué)過程中比較流行的一種教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)的同學(xué)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，每個人不僅要對自己負(fù)責(zé)，更要對小組同伴負(fù)責(zé)，共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；而團隊成績的取得，與每個人的努力不可分割；因此，學(xué)生有一種被重視，被接受和被尊重的感覺，這就提高了每個學(xué)生的參與意識。

一.合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)是一套行之有效且極富創(chuàng)意的教學(xué)策略體系，它能有效激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。將合作學(xué)習(xí)的理念引入高職院校英語教學(xué)中，有利于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的進一步培養(yǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了高職英語教學(xué)方法改革

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和對外開放的深入發(fā)展，對高職院校英語教學(xué)的要求也越來越高，高職英語作為高等職業(yè)教育教學(xué)一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)應(yīng)堅持以應(yīng)用為目的、實用為主、學(xué)用結(jié)合的模式，強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性、針對性。然而，部分高職教師還沒有從思想上真正認(rèn)識到高職教育的重要性，更多地采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方式進行教學(xué)。高職英語教學(xué)改革要求改變這種傳統(tǒng)的授課方式，即轉(zhuǎn)變以教師中心為學(xué)生中心；所謂學(xué)生為中心授課方式，也就是在教學(xué)活動中，學(xué)生為主角，教師為配角，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在學(xué)生間形成一種相互關(guān)注、相互關(guān)照、相互傾聽的協(xié)作氛圍，它有著共同的目標(biāo)任務(wù)，有著明確的責(zé)任分工，是一種互助性學(xué)習(xí)；通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我操控性，還提高了課堂教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間的良好人際合作關(guān)系的形成。

2.合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了高職學(xué)生的心理特征

近年來高職院校的連年擴招，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)的逐年下降，除了學(xué)生文化水平的下降外，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、個人行為與心理等方面的下降，他們中多數(shù)的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對待英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。而且，高職學(xué)生往往具有自尊心強，極易自卑，渴望得到他人的認(rèn)同和鼓勵的特性，普遍渴望體驗成就感。

合作學(xué)習(xí)是旨在促進學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，既維護了英語基礎(chǔ)相對薄弱同學(xué)的自尊心，又通過合作互助的學(xué)習(xí)過程，達到實現(xiàn)學(xué)生自我價值、體驗成就感的目的。

二.合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種傳承與突破，目前已逐漸被應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，但是合作學(xué)習(xí)在運用中的形式化現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，由于教師沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為只要給學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極討論，課堂氣氛熱烈，就是合作學(xué)習(xí)。這種做法只是表面的合作學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正目的和意義。那么，在高職英語教學(xué)中如何才能開展有效的合作學(xué)習(xí)呢？

1.建立合作學(xué)習(xí)小組

目前，大多數(shù)高職院校英語課均采用大班教學(xué)的模式，班級學(xué)生人數(shù)少則四、五十，多則上百。在這種教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的時間和機會進行語言的操練，在學(xué)生間互動和師生間互動中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識。然而，要進行有效的合作學(xué)習(xí)，必須對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組；分組時應(yīng)參考學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、交際能力、性別、性格等因素，既要考慮小組成員互相幫助的可能性，又要考慮全班各小組間競爭的公平性；當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的最終組成應(yīng)由老師和學(xué)生共同商討決定。分組時，尤其要關(guān)注那些英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差，又不愿主動跟人溝通的同學(xué)，應(yīng)盡可能考慮到這些同學(xué)的合理分組。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，小組成員輪流擔(dān)任組長。此外，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功后，小組成員才能收獲個人成績的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，從而共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2.建立科學(xué)合理的評估體系

有效的合作學(xué)習(xí)離不開科學(xué)合理的評估體系。傳統(tǒng)的評估體系注重學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績，終結(jié)性評價比重大于形成性評價，顯然，這種評估體系已無法適應(yīng)高職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。高職英語教學(xué)評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。教師應(yīng)將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，既要有對小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)的評估，又有對成員及整個小組的最終學(xué)習(xí)效果的評估；同時，教師對學(xué)生評估和考核也應(yīng)兼顧小組總體表現(xiàn)和小組成員的個體表現(xiàn)，進行綜合評估。教師還可以在學(xué)期結(jié)束時，和學(xué)生一起進行最佳學(xué)習(xí)小組的評比，并給予一定的獎勵；這種小組之間的公平競爭，能夠增強小組成員的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力，也在無形中促使組員互幫互助、共同進步。

3.合作學(xué)習(xí)需有序進行

高職英語教師要重視并加強對合作學(xué)習(xí)過程的組織和調(diào)控，應(yīng)該隨時調(diào)控進程、節(jié)奏，以便合作學(xué)習(xí)朝著高效的方向發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的成果展示進行積極評論，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與評估。“數(shù)子十過，不如獎子一功”，高職英語教師應(yīng)毫不吝惜贊美之詞，及時給予學(xué)生鼓勵，尤其是在小組中暫時表現(xiàn)不太積極的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一個小小的進步，給予及時的、中肯的評價，使他們能夠積極主動地參與到課堂活動中去。

教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時還要注意控制數(shù)量，提高質(zhì)量，任務(wù)不在量多而在質(zhì)高。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，但專業(yè)不同，英語水平也略有差異，教師要關(guān)注、了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，在設(shè)計教學(xué)過程和分配小組教學(xué)任務(wù)時均要考慮小組成員語言學(xué)習(xí)水平、交際能力、談話風(fēng)格、語流速度等各方面的差異，努力讓各個層次的學(xué)生都能積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)過程中。

合作學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)策略，通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言輸入產(chǎn)生積極的影響，能夠給學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)和對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)任的環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握技能和知識，而且能提高處事能力、合作能力等，從而進一步增強其綜合能力。

因此，合作學(xué)習(xí)將成為高職英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高高職英語課堂教學(xué)效率。

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（作者介紹：何琦鳳，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育系講師，主要研究方向：英語教育）