新課標(biāo)背景下的高中物理實驗教學(xué)研究

王世君

摘 要：實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生活動物理知識的一個重要手段和方法。通過實驗教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合，能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加強學(xué)生對物理規(guī)律的探索和驗證，但在物理實驗教學(xué)中，必要的方法決定著教學(xué)效率的高低。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；實驗教學(xué)

物理作為一門實驗科學(xué)，實驗課在物理教學(xué)中的地位不言而喻。在高中新課程改革深入發(fā)展的今天，對物理實驗課教學(xué)提出了更高的要求，如何優(yōu)化教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐能力成為每一位高中物理教師為之探索的課題。

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹嵤虑笫堑氖澜缬^。在當(dāng)前新課改的實施過程中，改革物理實驗教學(xué)方法，對于物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，將起著舉足輕重的作用。

一、通過物理實驗教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

教學(xué)是教師與學(xué)生共同活動的過程，學(xué)生獲得知識離不開教師的正確引導(dǎo)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)性作用，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的積極主動參與，教學(xué)將是一句空話。學(xué)生主體的能動作用是取得學(xué)習(xí)成功的內(nèi)部因素，起著決定性作用，所以教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；所以在做演示實驗的時候，讓學(xué)生來唱主角，老師從旁指導(dǎo)，并從學(xué)生的角度去觀察，提出問題和質(zhì)疑；但是放手讓學(xué)生去做，并不是完全讓學(xué)生自行做。有位教育家曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教會的。好的教師就像是足球比賽中的裁判，裁判的作用是使比賽能順利進(jìn)行下去。比如犯規(guī)了，就得響哨，如果裁判成為一場比賽的明星，或者成為場上的焦點人物，我們可以斷定，那場比賽的裁判肯定有問題了。同樣，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)始終是一個幫助者。在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去的時候，或是思維進(jìn)入死胡同的時候，或是出現(xiàn)技能性問題的時候，教師應(yīng)及時給學(xué)生以指導(dǎo)，把他們引領(lǐng)到正確的軌道上來。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，讓實驗室成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要陣地，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會。

二、通過物理實驗可以啟發(fā)學(xué)生的靈感

如在“機械能守恒定律”教學(xué)時，設(shè)計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回向?qū)W生“打”來時，學(xué)生一齊驚喊起來，被“打”的學(xué)生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學(xué)生順利“脫險”。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。再如鋼針扎氣球吹脹氣球，用鋼針慢慢刺入氣球，針插入了一半，氣球竟然沒有爆裂。再將氣球在空中搖晃幾下，插在氣球上的鋼針也在空中搖晃，可氣球還是沒有爆裂。接著，將鋼針慢慢拔出，氣球仍沒有爆裂。又將鋼針盡量從原插入孔插入，氣球還是完好無損。

利用這個有趣的實驗現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生的求知欲，通過這個實驗老師也能好的把要得知識融入進(jìn)去這個小球之所以扎不破事由于吹脹的氣球頂部（吹口的對面）的壁要比周圍其他任何一個部位都要厚得多，因此，這個部位的壁所能承受的最大張力也比其他位置大得多。當(dāng)我們用鋼針從此處慢慢插入時，盡管此處的壁發(fā)生了形變，但它的厚度仍比周圍的厚，所以，氣球不會從此處爆裂；當(dāng)針刺穿之后，針扎周圍的橡皮由于彈性會很快擠攏來將針包住而不至于漏氣。鋼針拔出不漏氣也是同樣的。

啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們設(shè)計實驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。

三、通過實驗教學(xué)可以開拓學(xué)生的思維

每一個實驗都有各自的設(shè)計思想，一個成功的實驗，其設(shè)計思想總包含著對已有知識的靈活運用和創(chuàng)造性構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會前人的實驗設(shè)計思想，是一條培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計實驗?zāi)芰Φ挠行緩健Ｈ缭谧觥膀炞C力的平行四邊形定則”實驗時，為什么要兩次把橡皮條的結(jié)點拉到同一位置？在做“驗證牛頓第二定律”實驗時，為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力？在做“驗證機械能守恒定律”實驗時，要驗證mv2=mgh，為什么要選第一、二點距離為2mm的紙帶？在做“驗證動量守恒定律”實驗時，被碰小球的質(zhì)量為什么要小于入射小球的質(zhì)量？還記得“控制變量法”嗎……實際上所有的實驗都要在控制上下功夫，實驗的精髓就是“控制”。

總之，高中物理實驗教學(xué)對落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)具有獨特的、不可替代的作用，它更能體現(xiàn)落實“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)。但是，由于受到教學(xué)評價機制的限制，一些有益的教學(xué)嘗試推廣起來還需要更多的時間和機遇。而作為一線的物理教師，唯有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，探究新的實驗教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的實驗教學(xué)，才能突破當(dāng)前物理實驗教學(xué)的瓶頸，最大限度地優(yōu)化物理實驗教學(xué)。