基于以學生為中心的初中英語閱讀教學研究

游冬華

【摘要】當前我國各領域都沿著國際化路線不斷發展，英語的應用愈發頻繁，英語人才的需求也在持續擴大。初中英語課程是學生英語學習的重要階段，為提升學生英語應用能力，很多英語教師都十分注重這一階段的英語閱讀教學，并不斷優化教學手段，提升學生主體地位，以培養其學習興趣和學習主動性。本文就以學生為中心的初中英語閱讀教學進行了研究分析。

【關鍵詞】以學生為中心 初中英語 閱讀教學

前言

閱讀教學是語言學習中十分必要的內容，在初中英語學習中，學生必須通過閱讀學習，加強英語交際能力，形成英語語言思維，從而提升英語綜合能力。新課標要求教師堅持以學生為中心，在初中英語閱讀教學中，教師也應遵循新課標要求，結合學生實際學習水平、興趣愛好等，以學生能夠接受的方式幫助其獲取更多英語知識。

一、以學生為中心的初中英語閱讀教學開展現狀

在教育事業的深入改革中，大部分教師的教學理念已經得到了更新，但是以學生為中心的初中英語閱讀教學開展中，仍存在著眾多的問題，導致教學效果并不理想。首先，雖然一些教師都認識到了以學生為中心的重要性，但是在實際教學中，仍采取傳統的教學方法，導致學生學習興趣不高。其次，一些教師雖然轉變了教學手段，但是未能與學生實際相結合，沒有考慮到學生的個體差異性，也無法真正實現以學生為中心。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

1.結合學生興趣開展教學活動。以學生為中心的初中英語閱讀教學，應開展學生感興趣的、易于學生接受的教學活動，從而充分發揮教師的引導作用以及學生的主觀能動性，達到提升學生主體地位，培養學生學習興趣的目的。

例如初中生對于色彩艷麗的圖片、有趣的故事十分感興趣，教師在初中英語閱讀教學中，便可以運用英語報、英語小故事吸引學生的注意力，提升學生英語閱讀學習積極性。英語報往往都是彩色版，不僅版面上有很多色彩艷麗的圖片，還有十分有趣的新聞、小笑話以及少量的練習題，學生能夠主動進行閱讀，并不會因習題量過大而喪失閱讀興趣。且英語報中語言運用較為規范，有一定的詞匯量，能夠完善學生的英語知識體系。教師在英語閱讀教學中，可以給予學生一定的閱讀時間，要求學生自主閱讀一篇報道，對于不理解的部分可以請求教師幫助，也可以自主查詢資料。學生在閱讀過程中，能夠被畫面及新聞內容所吸引，主動閱讀學習，獲得學習主動性的培養。且在經過自己的努力完成閱讀后，學生也能夠獲得較大的成就感，從而實現英語閱讀學習興趣的提升。

再例如初中生受其年齡段影響，表演欲望較強，教師則可以根據其這一特點，在初中英語教學中，組織學生進行角色扮演游戲。在閱讀故事類閱讀材料或是對話較多的閱讀材料時，教師可以要求學生以小組為單位，自主選擇喜歡的角色進行表演，實現其主觀能動性的發揮，調動其英語教學活動參與度。學生在表演過程中，不僅需要理解英語對話的含義，還要流暢、帶感情的表達出來，這便有效促進了學生英語語言應用能力的提升，使其在愉悅的氣氛下，獲得英語水平的提高。

2.根據學生實際設置教學內容。除了教材中的內容，教師在初中英語閱讀教學中，還需要運用課本外的閱讀資料對學生英語知識進行補充。在這一部分教學內容的選擇中，教師應堅持以學生為中心，充分考慮學生的實際英語閱讀水平，選擇難以適度、長度適中、內容適宜的文章。同時，在閱讀一些具有難度的文章前，教師應提前為學生介紹文章背景，以便學生順利完成閱讀。

例如在閱讀一篇介紹貝多芬的英語材料時，學生當前英語閱讀水平還略有不足，教師便可以提前運用現代化教學手段，向學生介紹貝多芬的生平、成就、時代背景等，使學生在閱讀過程中，能夠通過教師所講解內容對文中不理解部分進行聯想，對生詞進行猜測，從而培養學生的英語語言思維以及英語閱讀理解能力。

3.實現差異化針對性教學。學生本身存在個體差異性，在初中英語閱讀教學中，教師應以學生為中心，開展差異化針對性教學。

例如在教學過程中，教師可以講原本的閱讀問題進行細分，由簡入深，先以學習能力較弱學生也能回答出的簡單小知識點為引導，增強這一部分學生英語閱讀的自信心，再逐漸加深問題難度，拓展學習能力較高學生思維，實現各層次學生的同步發展。或是通過小組的形式，將詞匯運用能力較弱學生與這方面較強的學生組成一組，將閱讀理解能力較弱與這一能力較強學生組成一組，實現能力互補，促進學生綜合英語閱讀能力的提升。

三、結論

初中英語教學對學生日后英語學習具有重要影響，面對當前學生英語學習的多樣化需求，教師應始終堅持以學生為中心，結合學生實際英語閱讀水平、興趣愛好開展英語閱讀教學，充分尊重學生的個體差異性以及主體地位，從而實現學生英語閱讀興趣、閱讀水平的顯著提升。

參考文獻：

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