體育訓(xùn)練視野下高校藝術(shù)設(shè)計課程的課題研究

邵靜涵

摘 要：探索正確的課題設(shè)計原則是高校藝術(shù)設(shè)計教師的教學(xué)任務(wù)之一，課題設(shè)計原則實(shí)質(zhì)是對課題制定與課題輔導(dǎo)方法的探索。為實(shí)現(xiàn)這一研究目標(biāo)，文章將體育訓(xùn)練模式與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的共通點(diǎn)比較研究，歸納了藝術(shù)設(shè)計課程的課題設(shè)計原則：首先，應(yīng)建立合理的訓(xùn)練目標(biāo)與課題鏈；其次，課題鏈中還要保證課題的深入淺出及最佳的下發(fā)節(jié)拍，同時應(yīng)注意課題的多元化、訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)、時代性與典型性特質(zhì)；最后，課題調(diào)整還應(yīng)取決于輔導(dǎo)中的師生對話。

關(guān)鍵詞：體育訓(xùn)練；藝術(shù)設(shè)計；課程；課題設(shè)計

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）09-0145-03

The Research on Subjects of Art Design in Colleges from the Perspective of Physical Training

SHAO Jing-han（Shanghai University， Shanghai 201800， China）

Abstract ：Exploring correct principles of the subjects design is one of the teaching tasks of artistic design in colleges and universities. The subjects development and tutorials are the essence of the principles of building subjects. In order to realize the goal of this study， the common points of physical training and teaching of art design are compared. The design principles of subjects of art design are summarized. First of all， reasonable training target and task chain should be established. Secondly， explaining the profundity in simple ways， the best rhythm， the diversification， the emphasis， the temporal spirit and typicality of arranging tasks should be ensured. Last but not the least important， the communication between teachers and students can affect modification of subjects.

Key words ：physical training； art design； course； design of subjects

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、高校藝術(shù)設(shè)計課題的概況

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課題作業(yè)如同體育訓(xùn)練，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在手段。在課題的研究中，應(yīng)把握課題制定與課題輔導(dǎo)兩部分內(nèi)容，課題制定如同安排運(yùn)動員的訓(xùn)練任務(wù)，課題輔導(dǎo)如同教練員糾正每個訓(xùn)練動作。以合理的分項(xiàng)訓(xùn)練與指導(dǎo)取代單一的技法說教才能造就優(yōu)秀的運(yùn)動員，同樣在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用一系列嚴(yán)密的課題練習(xí)與輔導(dǎo)取代單純的理論講解，才能引導(dǎo)學(xué)生真正掌握全面的專業(yè)技能。除此之外，基于藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，課題訓(xùn)練的終極目標(biāo)應(yīng)趨向于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。為此，應(yīng)以更多的實(shí)踐性課題練懂知識，而非用大量的口頭講述教明理論。如果說教學(xué)目標(biāo)賦予課程明晰的外表，課題則賦予課程豐富的內(nèi)里。因此由表及里的課程設(shè)置是較完善的教學(xué)設(shè)置，以里至表的課題訓(xùn)練加輔導(dǎo)模式才是課程成功的關(guān)鍵。

二、課題設(shè)計的原則

（一）確立合理的訓(xùn)練目標(biāo)與課題鏈

1.梳理課程的訓(xùn)練目標(biāo)與課題關(guān)系

體育教學(xué)采用從基本功開始至專業(yè)技能提升的訓(xùn)練模式，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系也擁有從基礎(chǔ)技法掌握到專業(yè)技法運(yùn)用的訓(xùn)練模式。因此，首先要確定藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課與后續(xù)課訓(xùn)練目標(biāo)之間的關(guān)系，才能梳理出承前啟后的課題鏈。多個課題訓(xùn)練的總和構(gòu)成了課題鏈。在課題鏈制定前需要注意的是：基礎(chǔ)課并非以完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)，而以運(yùn)用基礎(chǔ)知識到專業(yè)課程為終極目標(biāo)。不難理解的是：短道速滑運(yùn)動員采用蹬長途自行車的訓(xùn)練并非是想以此成為一名自行車賽的冠軍，而是為了將此訓(xùn)練中獲得的強(qiáng)大腿部力量運(yùn)用到后期的速滑實(shí)訓(xùn)課程中，最終成為一名短道速滑冠軍。那么，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，也不單是為了訓(xùn)練一名只會用軟件或手臨摹圖的抄圖手或訓(xùn)練一名藝術(shù)理論的記憶“大師”，而是為了塑造一名會運(yùn)用基礎(chǔ)技能與基本理論的設(shè)計者。能將基礎(chǔ)訓(xùn)練中所學(xué)到的技法、規(guī)范、理論基礎(chǔ)等知識綜合運(yùn)用到后續(xù)課程的創(chuàng)作中才是最終訓(xùn)練目標(biāo)。在這種由近及遠(yuǎn)的關(guān)聯(lián)性思維模式的指導(dǎo)下，課程的課題設(shè)計會自然上升到課題鏈的層面。

課題鏈如同帶卡口的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，只有同時梳理單門課程內(nèi)與多門課程間的課題關(guān)系，才能建立科學(xué)的課題鏈。以專業(yè)前修課“手繪效果圖”為例，比較合理的做法是在前修課臨摹、寫生課題后加入半默寫式的過渡性訓(xùn)練：視角轉(zhuǎn)換練習(xí)。即要求利用透視法將某個三維作品圖片轉(zhuǎn)換視角后進(jìn)行表現(xiàn)。這類課題雖給出了參照物體，但要求在透視法的指導(dǎo)下變化原圖。其難度介于復(fù)制與默寫式練習(xí)之間。這樣的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了前后課程間從復(fù)制式、半默寫式到默寫式課題的自然過渡。因此，單門課程內(nèi)鏈條的環(huán)環(huán)相扣與課程外鏈條的順暢卡接共同構(gòu)建了有條不紊的課題鏈體系。

2.因材制定訓(xùn)練目標(biāo)與課題鏈

按照因材施教的原則，課題鏈的設(shè)計除了要反應(yīng)教師的教學(xué)期望值，還要顧及學(xué)生的接受能力和興趣取向。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)、成才需求來制定。如：三種學(xué)歷學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有一定差距，其課題鏈的整體框架也會因此不同。研究生自學(xué)能力與理論運(yùn)用能力較高，其教學(xué)目標(biāo)不僅包括設(shè)計能力的提升，還包括對理論知識運(yùn)用能力的提高。其課題鏈一般包含較小比例的技法型訓(xùn)練與較大比例的專題研究。課題完成強(qiáng)調(diào)深度與學(xué)術(shù)性。本科生研究能力一般不及研究生，但理解力與分析力一般強(qiáng)于專科生，以提升設(shè)計創(chuàng)意與調(diào)研分析能力為主要教學(xué)目標(biāo)，往往以有限的基礎(chǔ)技法訓(xùn)練與更多的綜合設(shè)計課題構(gòu)建課題鏈，常用設(shè)計創(chuàng)作拉動學(xué)生的基礎(chǔ)技能。而某些公辦高校或民辦院校的專科生，自學(xué)能力、理解力一般比本科生稍弱。因此，專科生的教學(xué)目標(biāo)與課題鏈要做更為精密的調(diào)整。其教學(xué)目標(biāo)往往傾向于對設(shè)計制作能力的培養(yǎng)。本科階段的原創(chuàng)設(shè)計課題可以改為專科的改造設(shè)計課題。本科教學(xué)的藝術(shù)理論課可以轉(zhuǎn)化成專科教學(xué)中校企合作的實(shí)踐課。本科生的課題訓(xùn)練方向側(cè)重于設(shè)計構(gòu)思中的藝，專科生的課題訓(xùn)練方向更側(cè)重于設(shè)計完成過程中的技。藝的提升所強(qiáng)調(diào)的是思維訓(xùn)練，而技的掌握離不開手的訓(xùn)練（包括用手完成圖紙與用手完成實(shí)景或?qū)嵨铮Ｖ诖耍话銓？圃盒＜挤ㄐ驼n題占據(jù)課題鏈的較大比例。

3.建立以趣味性課題為先導(dǎo)的課題鏈

一年級的基礎(chǔ)課是課題鏈的開端，也是大學(xué)學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，其課題設(shè)計的科學(xué)性直接影響到大學(xué)生后幾年的學(xué)習(xí)觀，甚至影響到未來工作中的興趣取向。為此，在基礎(chǔ)課中增設(shè)趣味性課題至關(guān)重要。如果藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師每天給學(xué)生布置大量臨摹練習(xí)，就如同教練員每天用綁沙袋跑的方法訓(xùn)練長跑運(yùn)動員的耐力，學(xué)習(xí)者很容易因枯燥的魔鬼訓(xùn)練法產(chǎn)生抵觸情緒。相反，某些教練員用有趣的運(yùn)動游戲提升運(yùn)動員的耐力與反應(yīng)力，為體育訓(xùn)練增加了趣味性。同樣，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課也應(yīng)導(dǎo)入求新求變的趣味性課題，從一年級開始引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，手繪效果圖教學(xué)過程中，若規(guī)定連續(xù)幾周臨摹教材圖片，那么無新鮮感的復(fù)制式練習(xí)會讓大部分同學(xué)出現(xiàn)機(jī)械工作狀態(tài)下的厭舊心態(tài)。然而兼任此門課的筆者，通過網(wǎng)絡(luò)檢索了最具時代特色的2015年米蘭世博會的建筑手繪效果圖，像發(fā)布新聞一樣在第一時間布置給學(xué)生作為臨摹素材，全新的建筑設(shè)計表現(xiàn)圖不僅幫助學(xué)生了解了當(dāng)今的繪圖技法，也在潛移默化中展示了該專業(yè)設(shè)計作品的魅力，使學(xué)習(xí)者明確了今后的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。可見，主動的感知與發(fā)現(xiàn)也是在后續(xù)的課題訓(xùn)練中最重要的個人素質(zhì)。總之，只有以趣味性課題為課題鏈之首，才有可能在課題鏈之尾的畢業(yè)設(shè)計中大獲全勝。

（二）設(shè)計深入淺出的課題

運(yùn)動員理解動作要領(lǐng)、解決疑惑離不開化難為易的專項(xiàng)訓(xùn)練。同理，大學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計技能的理解、掌握與問題的解答也離不開易懂、易操作、深入淺出的課題訓(xùn)練。需要注意的是：巧妙的訓(xùn)練模式會讓學(xué)習(xí)過程變得簡單而輕松，而不合理的課題讓學(xué)生無從入手。例如，在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，若布置一張含有繁雜制圖規(guī)范、制圖符號的設(shè)計圖臨摹作業(yè)，等于制造了艱巨、枯燥而難以輕松完成的任務(wù)。因?yàn)閱螐垐D的臨摹并非記憶知識的最佳方法。巧妙的做法是：在臨摹練習(xí)之后附加現(xiàn)場測繪練習(xí)。由測繪這類從實(shí)景到圖紙的形象化引導(dǎo)訓(xùn)練，取代從從圖紙到圖紙的復(fù)制式臨摹訓(xùn)練。以觀察、測量與記錄過程中產(chǎn)生的生動感取代繪圖符號的抽象感。以生動感知下的理解記憶模式取代抽象符號復(fù)制下的機(jī)械記憶模式。因此，教師設(shè)計課題不僅包括設(shè)計課題的內(nèi)容，還包括設(shè)計課題的最佳訓(xùn)練模式、知識的獲取模式。只有依照深入淺出的課題設(shè)計原則，將復(fù)雜的知識簡單化，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）選擇合理的課題下發(fā)節(jié)拍

若要真正的實(shí)現(xiàn)事半功倍的訓(xùn)練成效，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師不僅要設(shè)計深入淺出的課題，還需控制好多個課題下發(fā)的節(jié)拍。體育訓(xùn)練的任務(wù)安排也有類似之處，例如為提升長跑運(yùn)動員的耐力，教練員一般會設(shè)置從5000米，到10000米，再到15000米的訓(xùn)練，這種慢慢加倍的訓(xùn)練模式可以稱之為小步子原則。因?yàn)轶w能每提升一級都需要長期的鍛煉周期。體能連續(xù)提升三級，則需要循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練。急于求成式的快節(jié)拍訓(xùn)練安排并不符合提升耐力的自然規(guī)律。

同樣，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師也是訓(xùn)練節(jié)奏的策劃者。對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的大一新生，每掌握一個嶄新的技能都需要特定的訓(xùn)練周期。若在一次課中集中開展五次課的課題訓(xùn)練，學(xué)生會倍感吃力。反之，如果以小步子的原則慢節(jié)奏的布置分項(xiàng)練習(xí)會起到更好的效果。例如手繪效果圖課程中一般會有一點(diǎn)透視法、兩點(diǎn)透視法、速寫線稿訓(xùn)練、單色表現(xiàn)訓(xùn)練、馬克筆彩色圖表現(xiàn)訓(xùn)練、透視視角轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等。如果在每次課中只布置上述一個訓(xùn)練，那么與之相對應(yīng)的知識點(diǎn)傳授會被分散到六次課中進(jìn)行，這便保證了每次課的理論知識與課題作業(yè)具有一定的變化性和簡易性。知識的日積月累與課題內(nèi)容的更新會產(chǎn)生心理上的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，慢而有序的課題布置節(jié)奏可有效的避免欲速則不達(dá)的問題，更有利于人才的自然順利成長。

（四）完善多元化的課題群

如果武術(shù)運(yùn)動員年復(fù)一年，日復(fù)一日都在完成前文所提及的每天10小時的站樁訓(xùn)練，其承受的乏味感可想而知。同理，從藝術(shù)設(shè)計課程開始到結(jié)束都采用一種課題模式也極有可能會讓學(xué)生倍感枯燥。單則乏、變則通。如果說小步子的課題布置節(jié)奏是學(xué)生循序漸進(jìn)的保證，多元化的課題群是形成學(xué)習(xí)興趣的源泉。

需要注意的是，飽滿的課題設(shè)計不應(yīng)完全受到藝術(shù)設(shè)計教材中圖例和習(xí)題的限定。如果創(chuàng)建并布置啟發(fā)式的課題作業(yè)則會賦予課程全新的風(fēng)貌。例如在手繪效果圖課程中，以臨摹、寫生、補(bǔ)圖練習(xí)、視角轉(zhuǎn)換練習(xí)豐富的課題形式建立多元化的課題鏈，則會在每次的訓(xùn)練中給學(xué)習(xí)者耳目一新的感覺。基于這種思路可做如下分析：首先以臨摹為起點(diǎn)是因?yàn)樗子诔鯇W(xué)者掌握，但隨著后期技能的提升，這種單一的訓(xùn)練模式將不足以滿足學(xué)習(xí)者的求新與求知心態(tài)。隨后若由室內(nèi)轉(zhuǎn)入室外美景的寫生會引發(fā)學(xué)生對大自然的新鮮感。在此之后若回到室內(nèi)當(dāng)然不易重復(fù)采用初期以臨摹為起點(diǎn)的課題訓(xùn)練模式，此時如果要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將寫生的線稿圖結(jié)合上色法則增補(bǔ)色彩，完成補(bǔ)圖練習(xí)則會更有新意。最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，可采用前面章節(jié)提及的半默寫式的過渡性訓(xùn)練“視角轉(zhuǎn)換練習(xí)”作為課程的收尾。可見，多元化的課題群是由否定之否定規(guī)律下的富有變化的課題訓(xùn)練組成，體現(xiàn)了知識體系的螺旋式上升。

單門課的課題鏈呈現(xiàn)否定之否定規(guī)律下的多元化趨勢，課程間的課題也應(yīng)如此。不難理解的是：藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課為前修課，偏重于基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。專業(yè)課為后續(xù)課，偏重于對基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力的提升，時常是以全新的、變化的課題完成形式呈現(xiàn)：圖紙、現(xiàn)場調(diào)研報告、知識總結(jié)表、視頻、展板等。基于此，基礎(chǔ)技法課應(yīng)以繪圖練習(xí)為主，而專業(yè)課則應(yīng)以創(chuàng)作型課題訓(xùn)練為主。如果前后課程布置同樣的繪圖練習(xí)，則會讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)設(shè)計等同于繪圖的思維定式。一旦這種錯誤的思維定式出現(xiàn)，則很難引發(fā)學(xué)習(xí)者的期待感。所以，課題的設(shè)計者應(yīng)考慮后續(xù)課與前修課課題形式間的非重復(fù)性是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情長久不衰的基礎(chǔ)。

（五）界定課題訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)

多元化的課題類型可提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但需注意的是一門課的課題群是為實(shí)現(xiàn)有限的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，體育訓(xùn)練也不例外。教練員為鍛煉長跑運(yùn)動員的腿部力量，可能會安排蹬自行車、綁沙袋跑、蛙跳等豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，但不會選擇與之無關(guān)的舉杠鈴訓(xùn)練，因?yàn)槟鞘菫樘嵘哿ΧO(shè)定的練習(xí)。因此只有界定了體育訓(xùn)練的重心才能安排豐富而合理的訓(xùn)練內(nèi)容，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中也只有界定了課題訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)才不至于導(dǎo)致教學(xué)的混亂。

雖然藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)訓(xùn)練要求基礎(chǔ)技法課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課題訓(xùn)練各有所側(cè)重，呈現(xiàn)承前啟后的變化性，避免雜亂無章。例如低年級的基礎(chǔ)技法課側(cè)重于訓(xùn)練動手技能，手繪圖、電腦制圖等技能型課題較多；而專業(yè)主干課則側(cè)重于提升大腦創(chuàng)造力、分析力，設(shè)計調(diào)研報告、方案解析與方案創(chuàng)作等腦力型訓(xùn)練課題較多。前者強(qiáng)調(diào)技能的磨煉，后者側(cè)重于思維的訓(xùn)練。前者主要鍛煉動手技能，后者重在挖掘大腦潛能。而專業(yè)基礎(chǔ)課是鏈接兩者的必要環(huán)節(jié)，以鞏固動手技能，引導(dǎo)后期創(chuàng)作中的感知力為共同目的，練手也練腦的現(xiàn)場測繪與設(shè)計改造練習(xí)、補(bǔ)圖練習(xí)、知識總結(jié)表等手腦并用型課題較多。

以上三類課程的課題是基于訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)而設(shè)定的。不難發(fā)現(xiàn)，從低年級至高年級，課題呈現(xiàn)大腦訓(xùn)練緩緩加強(qiáng)的趨勢。但需注意的是：腦力訓(xùn)練的增設(shè)要把握住每個學(xué)習(xí)階段恰到好處的度。使學(xué)生從一名技能的復(fù)制者與體驗(yàn)者，慢慢的轉(zhuǎn)化成技能的運(yùn)用者，從一名現(xiàn)狀的觀察者，逐漸的轉(zhuǎn)化成問題的發(fā)現(xiàn)者與問題的解決者。

（六）課題選擇的典型性與時代性

如果說界定課題側(cè)重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)特定訓(xùn)練目標(biāo)的前提，那么課題選擇的典型性與時代性則是訓(xùn)練成效的保證。典型性是指少而精、以一當(dāng)十的特性，時代性是指與時俱進(jìn)、前瞻性的特點(diǎn)。中國跳水隊(duì)之所以屹立于世界之巔是因?yàn)榫哂邢冗M(jìn)的訓(xùn)練技術(shù)、事半功倍、嚴(yán)密的訓(xùn)練法。這些可以稱為跳水訓(xùn)練的典型性訓(xùn)練模式。不僅如此，中國跳水隊(duì)始終探索著領(lǐng)先世界的新動作和具有時代前瞻性的訓(xùn)練模式，中國運(yùn)動員楊健、林躍曾經(jīng)在澳門奧運(yùn)金牌運(yùn)動員訪澳系列活動﹒躍動夢飛行”中表演雙人合體的背對背跳水，是中國首創(chuàng)的具有前沿性的新動作。這類動作的訓(xùn)練體系無疑也構(gòu)成了超前的最具時代性的訓(xùn)練模式。

優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計課題也常具備與跳水訓(xùn)練模式類似的典型性與時代性特征。著名的藝術(shù)設(shè)計院校包豪斯就遵循了這樣的原則。為了讓學(xué)生體驗(yàn)建筑與家具設(shè)計的關(guān)聯(lián)，包豪斯布置了最典型的座椅設(shè)計課題。因?yàn)樽问求w現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的最具代表性的產(chǎn)品，其中的力學(xué)、結(jié)構(gòu)原理、造型法則、工藝技術(shù)等與建筑最為相似。可見，典型性課題實(shí)為可擴(kuò)展視野、以少勝多、以一可反三、小題可大做的作業(yè)。包豪斯之所以培養(yǎng)了整整一個世紀(jì)的建筑師和設(shè)計人才，還因其孕育了一個新時代的現(xiàn)代主義建筑風(fēng)格和設(shè)計風(fēng)格。按照極具前瞻性的綱領(lǐng)：藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，手工與藝術(shù)并重，創(chuàng)造與制造同盟建立教學(xué)方法；按照建筑、雕刻、繪畫三位一體相結(jié)合的思想設(shè)定課題體系，其極具時代性、前所未有的課題訓(xùn)練模式被大多數(shù)國家沿用至今。

今天，隨著對新設(shè)計理念的呼喚，教師應(yīng)以史為鑒，緊密結(jié)合當(dāng)今的國際與國內(nèi)形勢，以傳播與建構(gòu)新的時代精神為目標(biāo)設(shè)計具有前沿性的課題，凝練并創(chuàng)建典型性課題。

（七）從輔導(dǎo)與對話到課題調(diào)整

一名體育教練員有下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)和指導(dǎo)運(yùn)動員的雙重使命，一名藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師也必須具有安排課題與輔導(dǎo)學(xué)生的雙重責(zé)任。其中，課題輔導(dǎo)是教與學(xué)之間的對話。上海大學(xué)土木工程系葉志明在談及學(xué)的主動權(quán)時曾經(jīng)提到：“師生之間應(yīng)該善于對話，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種對話性實(shí)踐。” ①互動式的教學(xué)要求是教師在課題任務(wù)下發(fā)后及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。對輔導(dǎo)中學(xué)生的不良反應(yīng)，教師應(yīng)理智分析原因，制定化被動為主動、化困惑為明朗、化難為易的課題方案。

教師還應(yīng)接納并更正學(xué)生的在課題作業(yè)中的問題與錯誤，把它們當(dāng)成是完善課題的源點(diǎn)、教學(xué)改革的推動力。

最后一點(diǎn)但并不是最不重要的一點(diǎn)：輔導(dǎo)過程中對問題的解決與引導(dǎo)、錯誤的指出都應(yīng)該是及時的。及時確認(rèn)對與錯，及時提出寶貴意見對推動學(xué)生的進(jìn)步至關(guān)重要。教師應(yīng)在平時訓(xùn)練中第一時間指出問題，讓學(xué)生及時認(rèn)識自己并解決問題、更正錯誤。因此，課題輔導(dǎo)不僅是教師及時確認(rèn)的過程，還是學(xué)生及時自我認(rèn)知的過程。

教師只有成為學(xué)生課題輔導(dǎo)中的對話者，才能成為問題的發(fā)現(xiàn)者與解惑者、知識的引導(dǎo)者、學(xué)生水平的確認(rèn)者。最終成為課題的設(shè)計者與課程教學(xué)方法的改革者。

三、結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的成才與運(yùn)動員的成長過程極為相似，藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課題如同體育訓(xùn)練模式需要精心設(shè)計。同樣，教師制定藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的課題計劃時應(yīng)借鑒成功的體育訓(xùn)練模式。包括確立合理的訓(xùn)練目標(biāo)與課題鏈；考慮課題的深入淺出與下發(fā)節(jié)拍；完善多元化的課題群；確立課題任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)、制定時代性與典型性并存的課題；強(qiáng)調(diào)課題輔導(dǎo)中的對話對課題調(diào)整的重要性。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，只有視課題設(shè)計為靈魂；視課題創(chuàng)新為血液；視課題內(nèi)容為心臟才能設(shè)計出練習(xí)的精彩，讓精湛的練引導(dǎo)主動的學(xué)，以綻放光芒的課題成果展現(xiàn)課堂的風(fēng)采。

注釋：

①葉志明，宋少滬，汪德江，徐旭，姚文娟，陳伶俐，劉紹峰，彭妙娟，朱杰江. 把教的創(chuàng)造性留給老師 把學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生——“土木工程概論”國家精品課程建設(shè)的體會[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（8）.