眾人拾柴火焰高

顧建炳

【摘要】合作學(xué)習(xí)是融入教育心理學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它在注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更強(qiáng)化了人際交往在促進(jìn)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面的功能。合作學(xué)習(xí)可以稱之為新時(shí)期提高教學(xué)效率的一種新策略。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，分別對(duì)合作學(xué)習(xí)在閱讀理解課、在英文寫作課以及在技巧課和復(fù)習(xí)拓展課中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了全面探索。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中英語 認(rèn)知發(fā)展 促進(jìn)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)的英語教育者并不陌生，新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的這種新型的學(xué)習(xí)方式，一經(jīng)“出世”，就得到了諸多教育者的青睞。它完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)“排排座”的方式，將學(xué)生從某種“順序”的條框中解放出來，可以按照興趣、個(gè)性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異，而組成學(xué)習(xí)所需的異質(zhì)小組。在教師或者學(xué)生自己創(chuàng)建的某種只有通過合作才能夠完成任務(wù)的教學(xué)情境之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。與其他學(xué)科相比，英語這門語言特點(diǎn)顯著的學(xué)科，仿佛更需要學(xué)生的興趣和信心，以及良好的習(xí)慣和有效的策略，這就對(duì)學(xué)生之間不斷的互動(dòng)與交流提出了更高的要求。而實(shí)踐證明，讓學(xué)生融入到合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們提供一個(gè)更和諧的互動(dòng)環(huán)境，在讓他們感受到集體力量的樂趣之余，對(duì)潛移默化的發(fā)展學(xué)生綜合能力效果更為顯著。然而，所有的合作都應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，失去學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的前提，小組合作的有效性就無從談起。本文結(jié)合具體的英語教學(xué)實(shí)例，對(duì)合作學(xué)習(xí)在實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行了全面探析。

一、閱讀理解中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

敢開口、能開口是英語教學(xué)對(duì)學(xué)生最基本的要求，閱讀課就是針對(duì)這兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言強(qiáng)化訓(xùn)練。在閱讀課實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生有更多開口的機(jī)會(huì)，在合作中他們會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行討論與交流。很多背景不同而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同看法想法的各類型學(xué)生，既展現(xiàn)了個(gè)性魅力，又通過合作使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利的完成，在提高了學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了英語能力的同時(shí)，他們更多的是體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)的力量與合作的快樂。

如在牛津初中英語8a unit6 natural disasters中的“reading”一課的學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的合作學(xué)習(xí)模式。

1.The pre-task phase（任務(wù)前）。由于本節(jié)內(nèi)容與地震幸存者有關(guān)，所以在引入新課之前，教師可以讓學(xué)生們采取自由分組的方式，分別討論一下彼此對(duì)地震的了解，哪些詞匯是學(xué)生們知道的，然后每個(gè)小組以“brainstorming”的形式進(jìn)行成果展現(xiàn)。

2.The during-task phase（任務(wù)中）。在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，教師可以提示學(xué)生們從某條線索出發(fā)進(jìn)行深入理解，如情感、時(shí)空或者是動(dòng)作等。像本文的emotion clue（情感線索）和space clue（空間線索）很明顯，所以可以先給學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)可以考慮以不同水平的閱讀和理解能力為依據(jù)，將不同層次的學(xué)生分為一組，然后為他們?cè)O(shè)置任務(wù)，即找到課文中的各個(gè)線索，并填寫表格。很快A組學(xué)生通過討論就完成了任務(wù)，在“when the earthquake came，what did Timmy...？”中填上了“feel hear see do”的詞匯。

3.The post-task phase（任務(wù)后）。學(xué)習(xí)語言最重要的不是記憶，而是應(yīng)用，是在不斷的語言交流與思想溝通的過程中提高語言應(yīng)用的能力，所以學(xué)生在完成任務(wù)后，不應(yīng)該就此結(jié)束，而是通過一系列的“discuss、debate、project”等活動(dòng)來繼續(xù)提高和鞏固。

“extended discussion：

If there were an earthquake here and there were no time for you to run out， what would you do for yourselves？

you can hide under the desk.？

you can stay in the？ Corner.？

you can protect your head.？”

小組合作最顯著的功能在于，學(xué)生能夠在這個(gè)小的團(tuán)隊(duì)中，無論是反應(yīng)能力，還是思辯能力都獲得不同程度的提高，而在小團(tuán)隊(duì)中即使有的學(xué)生表現(xiàn)得不太積極，也會(huì)保證自己的個(gè)性受到尊重。而在“discuss”或者是“debate”中，往往一個(gè)人的回答總是過于片面，綜合幾個(gè)人的意見之后會(huì)形成較為客觀和全面的結(jié)論。尤其是小組合作中，少數(shù)成員之間的意見交流與協(xié)商，包括信息共享能夠更快的達(dá)成共識(shí)，形成互補(bǔ)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，學(xué)會(huì)聆聽他人意見的習(xí)慣無疑是一個(gè)最佳途徑。

二、英語寫作中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

寫作可謂是對(duì)學(xué)生英語能力的一個(gè)綜合考量，如何將自己掌握的詞匯、句型用正確的語法形成文章，并表達(dá)出某種情感，表現(xiàn)出某種意境，是很多中學(xué)生感到無法下手的一件事情。寫作課需要中學(xué)生必須具備一定的英語基礎(chǔ)和寫作技巧，那么這種能力與技巧采取什么樣的形式傳授給學(xué)生呢？合作學(xué)習(xí)顯然是最好的選擇。

以牛津英語8a main task一課為例。

先將學(xué)生分組，然后讓每個(gè)小組根據(jù)不同的“topic”去從課文中找與之相關(guān)的內(nèi)容。

group1. vocabulary related to snowstorm（ how to describe snowstorm ）：

group2. useful expressions related to facts （ how to describe the facts about the snowstorms）：

during the snowstorm

when did it happen？

where were you？

what did you hear？

what did you see？

how did you feel？

after the snowstorm

where were you？

what did you hear？

what did you see？

how did you feel？

然后給各小組布置任務(wù)：“sandy is writing an article for the school newsletter.read her notes and her flow chart on page 103. help her complete her article.”要求學(xué)生在老師經(jīng)給他們提供的模板中寫作。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯延伸練習(xí)，給他們創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定情境，讓各個(gè)小組的學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)進(jìn)行“free-writing”的創(chuàng)造和發(fā)揮。

“situations suggested：

group1. a talk between the friends

group2. a talk between the journalist from cctv and some students

group3. a talk between the teacher and the students.”

通過老師設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，整個(gè)寫作過程都由學(xué)生親自參與，在不同的“tasks”的形式中，寫作技巧運(yùn)用逐漸嫻熟。而最后的自由發(fā)揮活動(dòng)中，寫作激情空前高漲，學(xué)生自然而然的進(jìn)入到一個(gè)寫作的“最佳狀態(tài)”。

三、綜合技巧中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生逐漸開始理解英語，具備了一定能力但又沒有掌握更好的技巧，所以對(duì)于一些具體的但又個(gè)別的問題僅憑課堂講解根本無法解決，那么在綜合技巧課中，就可以通過小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生于做中學(xué)，于學(xué)中做，熟練技巧，提高能力。

如在牛津英語8a五單元“study skills”中的“taking notes”中，教師可以先讓學(xué)生了解一下怎樣記筆記，以及筆記的作用與目的，讓他們明白“short form”和“symbols”是什么，然后再分組，給每組學(xué)生布置一個(gè)聽關(guān)于“愛鳥周”錄音并用“short form”和“symbols”快速做筆記的任務(wù)。學(xué)生們完成任務(wù)之后，再模擬創(chuàng)建新的情境，類似于讓每個(gè)小組用“short form”和“symbols”向國(guó)外游客介紹國(guó)寶熊貓的活動(dòng)作為拓展練習(xí)。合作學(xué)習(xí)最明顯的優(yōu)勢(shì)在于能夠在突顯個(gè)人能力的同時(shí)，發(fā)揮集體智慧的力量，幫助學(xué)生在分析、總結(jié)、歸類的過程中，使自己的認(rèn)知圖式更加完善。

在英語這門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生能夠始終保持一種活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)并非難事，只要讓他們時(shí)刻感到與他人有話想說，有話可說即可。合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)語言環(huán)境，伴隨合作任務(wù)的不斷更新與深化，學(xué)生的語言能力就會(huì)獲得提高，在這種提高的支撐下，他們的學(xué)習(xí)過程就會(huì)更趨于自主化和自動(dòng)化，在這種輕松的交際環(huán)境中，他們反而對(duì)自己的思想能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。但合作學(xué)習(xí)仍舊需要教師有選擇性的進(jìn)行，并且應(yīng)該在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，將更多因素考慮進(jìn)去，如關(guān)于學(xué)生的合作心理，以及合作中學(xué)困生的情感等等，只有不斷的進(jìn)行完善，合作學(xué)習(xí)才能夠真正實(shí)現(xiàn)“眾人拾紫火焰高”的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明亮.新課改下初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)與探究——淺談開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略[J].學(xué)周刊：a，2012（6）：153-153.

[2]趙暉.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究[D].東北師范大學(xué)，2009.