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淺談高中英語作業布置與批改

2016-05-14 21:25:21李桂玉
校園英語·上旬 2016年9期
關鍵詞:趣味性

李桂玉

【摘要】作業布置與批改是教學的主要環節,通過作業能很好地反饋教與學存在的主要問題;是教師改進教學方法、學生查缺補漏、鞏固所學知識的重要手段。如何科學地布置和批改作業是本篇要探討的主要問題。

【關鍵詞】作業的“質與“量” 趣味性 多樣性 批改方式 激勵策略

一直以來,課堂作為開展教學的主陣地,歷來為我們老師所重視。為了上好每一堂課,我們每位老師都會花很多時間很多精力備課,認真準備教案,精心設計教法。但在作業布置方面卻存在許多問題。如:作業量太多;難度太大;形式單一;作業的批改簡單缺乏創新;作業批改不及時。針對作業中存在的上述問題,在此我想談談自己的一些粗淺的看法。

一、作業布置要注重“質”與“量”

首先,老師布置的作業應與本節課所學內容緊密聯系,有利于鞏固所學的新知識;其次,作業的難度應適中。太難學生解答不出來,會打擊到學生自信心,產生挫敗感;作業太簡單則不能激起學生的思維活動,起不了鞏固知識、培養技能、發展能力的作用。所以教師應對作業精挑細選、精心布置,這樣,學生才能輕松愉快地完成作業,達到檢測和鞏固所學知識的目的。

二、作業內容要注重“趣味性”

興趣是學生學習最好的老師。有趣的作業,不僅可以激發學生的好奇心,提高學生學習英語的積極性,而且可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。教師要根據學生興趣、愛好設計各種有趣的作業。如:在學習新單詞時,教師可給出一些新單詞,讓學生編一個有趣的小故事,再在全班同學面前分享自己的故事,這樣,學生在聽故事的同時也就記住了單詞,比起單調乏味的抄寫單詞效果好多了。教師還可以組織學生進行角色扮演。高中英語課文很多都是由劇本改編來的。如The million pound bank-note ;Pygmalion, etc.教師可以把學生分成幾個小組,要求每位表演的同學都精心準備,回去模仿課文的語音語調,揣摩人物心理,設計人物動作,精心準備服裝道具,分角色把課文內容表演出來。表演完后,學生不僅做到對本課的內容很熟悉,又能從中體會到學英語的樂趣。

三、作業形式要注重“多樣性”

多數老師都很注重筆頭作業,忽視其它形式的作業,從而導致作業形式單一。其實作業的布置也可以體現多樣化。對英語學科來說,最需要做的不僅是書面作業,還有朗讀、閱讀、背誦、模仿、聽磁帶、看英語視頻等“軟作業”,它們跟筆頭作業一樣重要。如老師可讓學生回去模仿單詞、課文錄音,提高發音的準確性,增強語感;可讓學生看跟課文相關的視頻,增進學生對課文背景知識的理解;還可布置一些動手實踐的作業。如學了課文Under the sea之后,可組織學生舉行英語手抄報大賽,讓他們把那些美麗的海底動植物動手描繪出來與大家共享;又如在學了robot這一課后,可以布置他們課后看I , Robot 電影;也可以以My robot 為題舉辦圖片展,讓學生畫出他們想擁有的機器人,并配上文字說明;還可以續寫課文或者是改寫課文;再如在學了The story of Atlanta 這篇課文后,可讓學生幾人一組先把課文續寫完整,然后把課文改寫成劇本,再讓他們把這個美麗的故事表演出來;在學了Australia(B9),等課文時,可要求學生變身導游或游客,從他們的視角向其他同學介紹Australia的美麗風光。這樣,不同形式的作業搭配在一起,就能讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩,從而感受到做作業的樂趣。

四、作業批改要科學

有的老師沒有意識到批改作業的意義,批改作業不夠認真;有的批改方式單一,只是寫個閱,批個日期;有的老師作業交上去很久才改,導致作業情況不能及時反饋給學生。須知作業是檢測學生是否掌握所學內容的有效手段。教師必須根據學生作業所反映出的問題,適時調整教學內容和教學進度,彌補學生的缺漏,從而提高教學質量。因此,作業的批改應做到如下方面:

1.作業批改應及時。最好當天的作業當天批改,并把學生的作業情況及時反饋給學生。對學生存在問題較多的地方,第二天還需再講解鞏固,補缺補漏。

2. 批改的方式要多樣化。如:教師全批全改,抽該,面改;學生自評;同學之間互改。如聽寫單詞這種作業,就可用學生自評或同桌互改。而在改作文時,教師就可利用小組互評的方式,通常是四人一組(前后桌)。具體操作是:教師先列出評價標準,如謀篇布局、文字表達、卷面等,然后小組同學一起討論,評出彼此的優劣。小組互評也是一個相互學習的機會。學生在批改別人的作業時,自然會把自己的解答與別人的相比較,從而使正確的東西得到進一步強化,錯誤的東西得到進一步抑制。這種互相學習的方式要比老師的評價有益的多,學生也更容易接受,從而提高學生的學習興趣和學習質量。

3.利用激勵策略。如果每次教師批改作業只是標個日期,打個勾或打個叉,學生就有可能對作業喪失了熱情。但如果運用激勵作用,學生學起來就會有目標、有信心。因此,教師可針對學生作業實際情況,有目的地寫些篇幅短小、針對性、鼓勵性的評語,讓作業批改成為“老師和學生說悄悄話的地方”。如在某次聽寫時,某位同學雖然還是不及格,但比上次進步了很多,不妨寫上一句“進步很大,繼續努力”,這樣的評語肯定能給學生增添許多信心,讓他們感覺很溫暖。又如在寫作文時,哪怕學生總體寫得多差,不妨在某個好句下面畫波浪線并寫上“Good”來鼓勵他們。這樣,他們就能從作業中獲得成就感和自信心,從而激發學英語的熱情。

當然,以上只是我個人關于作業布置的一些粗淺的看法,僅供參考。關于作業的布置和批改,還需要在今后教學中根據各方面的實際情況綜合考慮,多摸索總結,以期做到最優化最有效。

參考文獻:

[1]批作業等于浪費生命?[OL].葛文山的英語教學博客.

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