4G移動互聯時代高職交互式微學習的應用研究

李洋

摘 要：4G移動互聯技術和智能移動終端的廣泛應用為人們利用“碎片時間”進行微學習創造了條件。但在高職界使用效率并不高。本文詳細探討了產生問題的深層原因，并從構建移動微學習模式、開展微課程設計、組建移動微學習共同體和設計適合高職生需求的APP四個方面提出了有益對策。

關鍵詞：4G；高職；微學習；交互；APP

中圖分類號： H319.3；G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）25-140-2

0 引言

新一代移動通信技術4G的應用和智能手機的普及為教育發展提供了全新空間，教育工作者將如何做出應對，它會對學習行為產生怎樣影響，對于學習能力比較差而又對新應用高度敏感的高職學生，怎樣運用4G移動技術及微平臺設計適合他們所需的學習模式，以更好引導他們進行主動而富有成效的學習，這是擺在當前高職教育界一個現實而緊迫的課題。

1 高職生開展交互式移動微學習的主要問題[1-4]

1.1 4G移動網絡和移動智能終端的使用資費還比較高

4G移動的網絡資費就我國現有國情和對照其他國家來看，仍有較大降低空間。高職學生要想做到隨時隨地進行移動微學習，在離開WIFI的環境，就必須開通資費不菲的流量套餐，特別是現在很多學習資源都是以視頻、圖片和動畫等非常耗流量的媒介形式存在，不菲的流量資費束縛了高職學生進一步開展移動微學習的積極性。另一方面，作為進行高效移動微學習的門檻，是否具備一部優質的智能移動終端是一個必不可少的硬件條件，但現有市場上配置和性能較好的4G智能移動終端，對沒有經濟自給能力的高職學生來講還是太貴了，尤其對于很多農村學生，昂貴的智能手機購置費可能將他們拒之于移動微學習門外。

1.2 缺少APP應用良好和技術性能完善的移動微學習平臺和支持系統

移動微學習的深入展開需在后臺有一個運行優良的平臺和系統支撐，而這方面現在還缺乏專門的組織機構從事相應的開發和服務，更多的是各教育單位借助于第三方的平臺和APP應用來設計一些微型學習系統和資源。由于專業技術能力不夠，再加上這些平臺和APP原本就不是定位教與學用的，使得開發出的這些系統和資源存在諸多問題。比如：設計界面和使用功能用戶體驗較差，學習者或師生之間交互渠道和形式單一，設計系統要集成很多第三方模塊和APP，對于操作性較強的實踐教學支持力度單薄。以上種種不足，都挫傷了本來學習能力就不夠的高職生學習的積極性，阻礙了移動微學習在高職生中的發展。

1.3 缺乏數量足夠和制作精良的移動學習資源

當前國內各教育單位還缺乏與技術實力雄厚的IT機構進行合作的項目，制作的移動學習資源無論從數量還是質量上看都差強人意。有的平臺直接通過一個鏈接連到網絡平臺的學習資源上，但實際上不是所有網絡資源都適合在移動終端上下載來學習；有的平臺學習知識點分散，缺乏完整性和系統性的知識架構體系，難以滿足學生個性化學習的要求；有的系統在設計上視角缺乏，制作粗糙，所創作的學習資源趣味性和吸引力不夠，基本沒有顧及高職生這一群體的特殊性；有的沒有提供該平臺的檢索手段，需借助百度等第三方工具來實現查找，無法從海量信息中檢索有效信息，學生極易在學習中偏離目標。

1.4 多樣化的教學模式匱乏

現有移動終端上的學習資源多是以授課視頻形式存在的，遵循的仍是“教師為主”的教學模式。教師按事先編排好的教學方案和腳本，將教學過程錄制成視頻，在整個授課過程中教師與攝像鏡頭面對面，基本以“獨角戲”的方式完成，再經后期剪輯和制作，提供給學習者，學生和教師交互溝通的機會只能放在事后。有的學習資源只是做成了微型課件，內容上也是將以往教學材料的簡單堆砌。以上教學材料的制作，教學內容和方法同質化現象嚴重，無法滿足高職學生個性化和差異化學習的需求，更不能做到一對一教學指導，只是把傳統教學模式換了一個平臺搬到移動手機上，實質是新瓶裝舊酒，自然無法獲得高職學生的認可。

2 高職生提升交互式移動微學習應用的對策[1，4-6]

2.1 充分運用基于智能終端的現代通訊軟件構建移動微學習模式

微信是一個為智能終端提供即時通訊服務的免費軟件，能發送語音短信、視頻、圖片和文字等多種內容。將微信運用到教學中，可彌補傳統教學模式的不足，豐富教學手段。教師在課前可根據不同學生的特點，制定針對性的教學方案，發送差異化的學習資料，有區別的開展課前預習和準備。在課中，根據不同學生完成預習任務的情況，有側重、有分別地講解知識技能點，照顧不同層次學生學習需求。在課后，與學生進行互動和溝通，督促他們及時完成作業，引導學生進行課后總結和復習，了解對每次授課的意見和建議，及時調整自己的教學方案和策略。充分利用微信所提供的技術功能，發揮教師主導、學生主體的作用，開展個性化和差異化的學習，拓寬課堂教學時空，豐富課堂教學內容，提高教學效率。

2.2 開展以學生為中心，以資源為基礎，強調交互協作和情境創設的微課程設計

在利用微信設計某門具體課程時，應秉持以學生為中心的原則，做好前期分析與調查，撰寫微教案，制作微腳本，收集課程素材，開發微信媒體資源。微課程內容的選擇上，要注意移動微終端和面向高職學生的特點，不必過于煩冗，力求小而精，一次微課程講清楚一至二個知識點便可，且不要以大段文字來板現，而要以關鍵詞形式呈現。重視交互環節的設計，通過開設微課論壇、課程微博、在線討論室等模塊促進師生之間的交互和溝通，增強學生學習的積極性和主動性。在設計教學環節時，可借鑒網絡游戲當中的一些有益元素，充分利用互聯網海量的信息資源和各種技術手段，創建有意義、有趣味的教學情境，吸引學生的注意力，提高學習效率。貫徹“連續型微小化”和“交互式情境化”的思路來設計微課程。

2.3 組建基于共同目標的“互助”、“互享”、“互進”的移動微學習共同體

對于自覺性和主動性比較弱的高職生，組建有相同目標和動機的學習共同體，有助于他們相互督促，互通有無、共同進步，一起解決學習過程中遇到的問題。在組建工具選擇上，現有軟件如飛信群、微博群和QQ群等都可以作為選項。從功能上來講，它們各有長短。實際操作中，可以某一個交互工具為主，把幾種手段相結合，彌補單一工具的不足。群成員中，最好選一到若干個大家都信任的人作為管理員，經常性地發布學習專題，以設問方式引發群成員的討論，相互協作完成某一專題學習任務。學習共同體還應經常組織線下的學習活動，促進共同體成員之間的交流和互動，增強群成員的認同感和凝聚力。這種共同體的存在，拓展了課堂學習的外延和內含，提升了參與者學習的興趣和穩定性，有利于學習效率的提高。

2.4 綜合功能性和非功能性的多種因素，設計適合高職生學習需求的APP

在開發這類APP時，要綜合功能性和非功能性多方面因素，以促進高職生學習為出發點、以提升應用度為落腳點來進行設計。從功能性方面來講，APP應包括基本的學習、交互、服務、檢驗、評估等模塊功能，各模塊間在后臺有共用的數據流和資源庫，通過隱性的數據和顯性的導航相關聯，以高內聚、松耦合的方式集成一體。從非功能性方面來講，要特別重視用戶的體驗和感受，按照獨特、體貼、專注和迷人的理念來展開設計。這其中，界面UI的設計至關重要，它是整個APP的第一印象，直接影響用戶使用過程中的感受。設計者應充分考慮情境創設，把學習者引入到特定學習環境，沉浸其中展開高效率的學習。由于專業性比較強，整個設計過程，最好有教師、學生和軟件開發人員一起組成團隊參與其中。

3 結語

4G移動互聯技術和智能移動終端的普及，助推一種新的交互式微學習方式的廣泛運用。高職生在我國是一個比較特殊的群體，針對他們的教育方式應當有別于其他學生群體。本文從多個方面，分析了高職生在4G技術條件下進行基于智能移動終端微學習的特點和規律，探討如何運用4G技術開展移動微學習的相應對策，希望更好地支持新形勢下高職教育的發展。

參 考 文 獻

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