MOOCs背景下提升地方性高校青年教師教學能力相關策略分析

劉景礦 王東

摘 要： 高校教師尤其對于來自地方高等院校的青年教師在面對MOOCs挑戰時如何提高教學能力，增強對學生的吸引力是必須面對的問題。本文分析了地方性高校青年教師教學能力現狀，提出了MOOCs教學培訓、提高自身素養、構建MOOCs教學團隊、與名校或企業合作等相關策略。研究結論對提高地方性本科高校青年教師教學能力具有一定的參考價值。

關鍵詞： MOOCs 教學能力 地方性高校 青年教師

1.引言

MOOC（Massive Open Online Courses），是高等教育領域出現的一種新型開放教育課程模式，是基于互聯網的大規模免費在線課程[1]。MOOC的產生和發展給全球的高等教育帶來了巨大的沖擊，加速了教育信息化、民主化和國際化進程，對高校傳統教育理念、教學模式、教師教學能力等產生了不同程度的影響。這一席卷全球風暴正在深刻影響我國高等教育，傳統的以“教”為主的現實“課堂”正在向以“學”為主的網絡“學堂”發展，對高校教師教學能力提出了更高要求，高校教師綜合素養水平直接影響MOOC的順利實施[2]。近年來，各地方高校也逐漸認識到慕課教育的重要性，跟隨名校的步伐發展MOOC教育，以地方性高校廣州大學為例，目前該校在2015年構建了慕課平臺，目前已推出的11門慕課課程，后續還將不斷開設。然而，在這股MOOC熱潮中，高校教師尤其對于來自地方高等院校的青年教師如何提高教學能力，增強對學生的吸引力是必須面對的問題。本文分析了地方性高校青年教師教學能力的現狀，提出了相應解決策略，希望提出的相關策略對提高地方性本科高校青年教師教學能力的提升具有一定的參考價值。

2.地方性高校青年教師MOOCs教學能力現狀分析

地方性高校，尤其是經濟發達地區高校，近年來由于學校和學科發展的需要，引入大量本土及海龜青年博士，青年博士在各地方本科院校中所占的比重越來越大，已成為地方性高校本科教學主要力量。這些青年教師大多經歷了名校博士階段的學習，積累了非常豐富的專業知識，具備較強的科研能力，剛入職參加本科教學，教學熱情高，接受新鮮事物比較快，視野開闊，希望能夠通過MOOC強化教學效果。另外，大部分青年教師都是“80后”，網絡應用比較熟練，與現在的本科生“90后”溝通相對順暢，具備MOOC教學的基礎。然而，地方性高校主要以教學任務為主，大部分青年教師沒有經過系統的師范教育，教學理論、方法和教學經驗都較欠缺。諸多國內學者從不同維度對高校青年教師的教學能力研究顯示，教學基本功、教學經驗、教學研究意識和教學創新能力是目前高校青年教師普遍欠缺的能力要素[3-5]。目前我國高校的教師評價機制，主要以科研為導向，教學只要能過關，科研成果作為獎勵和職稱的唯一評判標準，導致青年教師由于職稱晉升“重科研，輕教學”的現象比較嚴重。

2.1缺乏教學經驗，難以吸引學生。

目前，大部分青年教師在入職前都會被高校安排師資培訓課程，并且經過崗前培訓和考核，合格后直接上本科生講臺，有的地方高校只要面試通過，直接讓青年教師上講臺。青年教師剛進學校就要面對職稱晉升和各種考核，大部分時間和精力放在申報國家自然科學基金，發表高質量論文方面。大部分地方高校青年教師在以科研為工作重心的情況下，不能將精力完全集中在教學上，只能疲于應對教學任務。MOOC作為一種新教學理念，青年教師需要時間深入認識，經過專業培訓，才能應用和上好MOOC課堂。MOOC課堂所花費的時間可能遠遠大于地方高校傳統課堂時間，青年教師需要花費大量的時間和精力投入，因此，在有限的時間內既要完成教學科研任務又要將MOOC發展好難度非常大。匆忙上陣的MOOC課堂，難以吸引學生。很多地方性院校首次推出的都是教學名師MOOC課程，青年教師由于缺乏教學經驗，鮮有MOOC課程立項。

2.2MOOCs推廣時間短，缺乏優秀的經驗和模板。

2012年美國斯坦福大學、耶魯大學、麻省理工學院等幾所著名大學開展了MOOC教學活動，立即呈現爆發趨勢，刮起了一場教育改革的風暴[6]。2013年，清華大學與美國在線教育平臺edX同時宣布，清華大學、北京大學正式加盟edX，成為edX的首批國內高校成員之一，復旦大學，上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera[7]。國內名校陸續開展MOOC教學，截止到目前，由“網易云課堂”與教育部“愛課程網”攜手推出的在線教育平臺——中國大學MOOC，是國內最大中文MOOC平臺，截至2016年3月，已開設1111門課程[8]。然而在開設MOOC課程的高校大部分是“985”、“211”名校，由于缺少名師，難以吸引學生，因此地方性院校引進和應用的MOOC課程非常少，已在用的高校只是處在試驗階段。國內MOOC教學，從實踐目的、商業模式、教學模式、教育教學制度等方面都存在一定的問題[9]。地方性院校由于投入資金設備無法與名校比擬，MOOC使用的效果和MOOC教學實施成功的案例的反饋還不夠全面和充分，地方院校緊追名校的部分，都還在不斷探索和研究階段，還沒有充分的經驗積累[10-11]。地方性高校的青年教師無法學習他前輩的MOOC教學經驗和模板，更缺乏相應的MOOC教學指導建議。

2.3難以形成MOOCs教學團隊。

MOOC主要以播放視頻，在線測試為主要學習資源，輔以必要的實驗、實踐和在線互動交流等學習活動，良好的MOOC學習體驗源于其課程內容的精簡、設計合理、師生平等共建等，將資源、活動、教師、學生有效地整合起來，以此實現“集成創新”[9]。然而，MOOC課程能夠順利進行，內容需要不斷更新，教師課下需要花費大量時間維護，線上要參與討論，工作量大，應創建MOOC教師團隊，分別承擔章節講授、維護系統、答疑等各項工作。青年教師因為剛入職不久，難以形成自己的MOOC教師團隊，即使參與其他老師的MOOC教師團隊也需要一定時間的磨合[12]。因此，MOOCs教學團隊構建困難嚴重影響地方性高校青年教師MOOCs教學能力。

3.提高青年教師MOOCs教學能力相關策略

3.1深入學習理論，參加MOOC教學培訓。

地方高校的青年教師需要深入學習認識MOOC相關理論，包括MOOC教學模式、商業模式等。青年教師應充當學生，在果殼網MOOC學院、愛課程（icourse）、易網云課堂等知名MOOC觀摩學習，熟悉MOOC教學流程，積累經驗。同時，地方性高校為MOOC課程建設搭建一個有力的信息化平臺，鼓勵青年教師開課，安排青年教師MOOC教學培訓。舉辦在線開放課程建設研討會，邀請校內外專家學者與會分享，指導青年教師MOOC教學。通過學習和培訓，青年教師應掌握制作MOOC課程資源的基礎知識和方法，對自己所教課程進行最優化教學設計。

3.2完善知識儲備，提高自身的素質。

MOOC教學模式對教師的專業知識有了更高的要求。 青年教師不僅在自己所教授的課程當中具備豐富的專業知識儲備，掌握專業前沿發展，通過MOOC學習獲取知識；還要關注國際國內時事、社會經濟發展，實時關注突發事件，將涉及講述課程的案例融入到教學中，提高教學的趣味性和時效性，培養學生能用學到的知識解讀社會經濟發展中問題的意識，注重反思社會發展中存在的各種問題[13]。同時，青年教師還應增強教學和科研能力，反思自己在教學中存在的問題，改善教學方法，使學生能更好地接受教學內容，提高學生的認知度。而科研能力的提高可以進一步提高教學能力。總之，青年教師不能滿足于當前的高學歷，要有終身學習意識，教學和科研“兩條腿走路”，不斷提高自身素質。

3.3轉化教師角色，創新教學理念。

MOOC教學模式實現了學生接受式學習向師生合作式學習的轉變，讓教學活動更人性化。大部分專業型的青年教師畢業于非師范類高校，教育學、心理學方面的知識較為欠缺，且從事教育教學時間也不長，教育理念薄弱。現在的大學生也是一個不斷成長變化的群體，隨著社會的發展與進步，學生對知識的渴求與認知也在不斷變化中[14-15]。因此，地方性高校青年教師要借鑒學習發達國家先進的教育理念，并將其運用到日常教學中。傳統高校課堂大多采用的是集體教學模式，教師與學生之間很少有討論式互動。 MOOC教學模式重新定義了教師與學生的互動關系。青年教師要轉化教師角色，真正做到以學生為本。可以借鑒臺灣高校“MOOC+SPOC”教學模式下，課程的設計要體現“線上-線下一體化融合設計的理念，相互補充與呼應”，課程要引導學生自主學習、系統學習，線下要樹立知識體系，重點難點解析，同時要做到研討式學習和PBL教學運用。總之，青年教師的慕課教學，要學會教學理念、教學管理創新。

3.4構建青年教學團隊，打造“MOOCs作坊”。

MOOC教學離不開教學團隊的建設，為創造適合青年教師發展、相互溝通的交流氛圍，更好地適應MOOC教學，必須構建青年教學團隊，打造“MOOCS作坊”，教師團隊每個教師都應做好相應的前期準備工作，分配好每個人的工作任務，在相互觀摩吸取經驗的基礎上，總結在線教學的效果評價方法，與他人分享、合作建設MOOC課程。通過構建青年教師團隊，傾聽學生的反饋，線上線下及時解決學生遇到的課程問題，并且及時對學生做出在MOOC學習中的評價。

3.5創新協同機制，與名校或企業合作。

地方性高校主要服務于地方經濟，雖然科研教學經費有地方政府的支持，但與名校相比，還是相形見絀。有些地方高校投入MOOC平臺建設經費嚴重不足，更不用說分配給青年教師建設和維護MOOC課程的經費，因此，需探索一條解決經費短缺的新路。MOOC最大的成效在于它在降低教育成本的基礎上，實現了優質教育資源覆蓋的最大化，極大地提升了學校的辦學效益[16]。因此，地方高校可以引進其他高校及教育機構的優秀MOOC課程資源予以消化吸收借以彌補自身教學中的不足；也可以與企業合作建設MOOC平臺，青年教師為企業職工進行繼續教育培訓，合作達到雙贏。此外，地方性高校還可以鼓勵青年教師參與名校的MOOC平臺建設，或與其他地方性高校合作共建MOOC平臺。通過MOOC平臺合作建設，實現教師間、學校間，以及學校與社會 、學校和企業之間的協同創新。

3.6完善考核評價制度，建立MOOC教學激勵機制。

地方性高校學生學習主動性普遍不強，青年教師應對MOOC課程的教學模式，建立獨特的考核體系，檢驗學生是否在線完成了MOOC課程，并給予相應的學分。此外，在現行的地方院校對青年教師的教學能力考核評價中，引入MOOC教學評價，建立教學考核體系。有條件的地方高校也可以建立MOOC教學激勵機制，鼓勵青年教師MOOC教學，加大青年教師MOOC課程建設的經費投入。

4.結語

國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予于高度重視”，在這種政策的指引下，MOOC作為新興的課程開發模式，有效改變傳統的教學方式。地方高校教師尤其是青年教師應深入學習認識MOOC教學模式、商業模式等，掌握制作MOOC課程資源的基礎知識和方法；青年教師還需完善專業知識儲備，提高素質，轉化教師角色，創新教學理念，主動迎接迎接變革掌握新技術、新方法，把握好機會，借此提高教學能力。

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項目資助：廣州市教育科學規劃項目

（項目編號：1201553859）。