不同學生學習過程差異表現的原因及對策

安新華

摘 要： 在中學英語教學中，不同學生在同一教學過程中的表現具有一定的差異性，學生的這些差異性表現阻礙了英語教學工作的進一步開展。對此，本文基于學生在教學過程中具有差異性表現的視角，從學習理論的角度分析了不同學生學習過程中的差異表現，以及學生學習過程中產生差異狀況的各種原因，在此基礎上進一步探索了學生學習過程中差異問題的應對策略。

關鍵詞： 差異表現 原因 策略

學習過程中，每個學生都是獨立的個體，有著自己的思想意識和行為表現，不同的學生在同一學習環境中會有不同的學習行為。就初中英語的教學而言，受到各種主觀和客觀因素的制約，不同的學生在學習過程中會有一定的差異表現。但是英語教學中，教師設置的教學目標是針對整個班集體而言的，學生的這種差異表現給教師的教學工作帶來很大壓力，也是教師課堂教學中經常面對的一個難題。如果針對學生的這種差異表現，教師沒有一個有效的應對策略，那么教學質量、課堂紀律、教學效果及教學目標的實現都會受到影響。因此，學生學習過程中的差異表現是教師普遍關心的問題，通過研究學生的差異表現找出相應的解決策略，成為教師教學的一項重要任務。

一、不同學生學習過程中的差異表現狀況

就一個班集體而言，集體中的學生有性別方面的差異，也有學習成績的差異，不同的學生在學習過程的表現各有不同。從學習行為上看，不同的學生在課堂學習中存在有區別性的問題行為。基于性別的差異來看，男生在具體的英語學習環境中不會傾向于從眾行為，周圍的學生在復習什么、在寫什么作業對自己的影響并不大。而女生則不同，她們容易形成從眾行為，對周圍學生在做什么有著濃厚的興趣，并且易受周圍環境的影響。如果擯棄性別差異，僅從班級內的學生來分析，不同學生在學習過程中也存在差異表現。在紀律觀念上，學習成績優異、能夠自我約束的學生紀律觀念強，具有一定的學習認知，遲到、早退、逃課的現象很少發生在他們身上；而學習成績較差、自我約束力不強的學生則相反。學習觀念上，成績優異的學生往往上課注意力集中，不會心不在焉；而成績較差、行為散漫的學生在課堂中則是焦躁不安、不聽課、打瞌睡。品行觀念上，有些學生在課堂中喜歡大聲說話，惹是生非，而有些學生則是尊重老師，不與老師胡亂頂撞，也不會鉆牛角尖。學習動機上，多數學生是將自己的學習動機與集體、國家的利益相聯系。當然，不同學生之間的學習動機還存在為了個人前途、為了他人、為了責任義務的差異。

二、學生學習過程中產生差異狀況的各種原因

不同學生在學習過程中的差異表現有很多方面的原因，學生作為獨立的個體，有著獨立的思考習慣和思維能力，不同學生的學習行為受到不同思想意識的支配，自然會有差異性。針對學生在學習過程中的差異表現，可以從行為理論和學習理論來分析這些差異的原因。

基于學習理論的角度，首先，行為主義理論認為，學生積累知識的關鍵在于正確處理刺激和反應兩者之間的關系，但是不同的學生對刺激會做出不同的反應。學生產生不同學習行為的原因主要體現在三個方面：其一，學生因素。不同學生的學習認識和行為習慣不同。有些學生具有明確的學習動機和和學習目的，有著正確的學習觀念；有些學生對自己的學習目標茫然，不能很好地約束自己。不同學生有著不同的情緒和性格，學生的需要沒有得到滿足，不同學生會產生不同的情緒：或者低落，與教師對立，或者從容面對。不同學生有著不同的人際關系，人際關系為不同的學生帶來不同的行為表現。其二，教師因素。具體體現為教學態度，教學方式；教學能力，課堂調控能力；教學作風是否民主、是否尊重學生。其三，家庭和社會原因。不同家庭的孩子受到家庭影響和家庭教育不同，不同學生對社會風氣和社會文化等內容的接受和理解能力不同，受社會影響的程度也不相同。其次，認知主義強調教師在進行教學設計時，必須了解學習者已有的認知結構，以此為基礎設計相關教學。教師在設計相關教學時忽略了學生認知結構的差異，是導致學生差異表現的一個重要原因。最后，建構主義認為學生學習知識是基于一定的情境，借助他人幫助和一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在此，學生的學習環境對學生的差異性表現具有很大影響。不同學生對特定學習環境的接受能力不同，受到周圍人物和環境影響的程度也不同。

三、針對學生學習過程中差異問題的應對策略

（一）課堂教學中采取多樣化的教學方法

就整個班級的學生而言，不同的學生有著不同的智力水平和學習能力，鑒于此，教師在設計教學方法時要充分尊重學生的個體差異，利用多樣化的教學方法，避免千篇一律。對此，教師要遵循因材施教的教育原則，以促進全班學生各個方面的和諧發展為目的，調整教學思路，有針對性地進行教學。例如教師在進行英語閱讀教學的時候，可以采取分層教學的方式，以學生在課堂學習和日常中的行為表現為依據，將學生分為不同的層次。對那些學習自控性和學習能力強的學生，教師在閱讀教學的過程中適當拓展相關語法知識和相關習題練習內容。對那些學習能力中等的學生，教師要適當放低要求，根據需要來拓展教學內容。而那些學習能力差的學生，教師要以文章為基礎，讓他們掌握基礎的知識內容。此外，教師還可以采用探究、討論等教學方式來激發學生的學習興趣，例如英語教學中，教師可以基于學生的學習能力，以相關課文內容為主，讓學生用英語對話來表演文章內容。總之，不論是哪種教學方法，都要以促進不同學生的全面發展為目的。

（二）為不同的學生安排不同的學習任務

為不同的學生安排不同的教學任務，需要教師充分把握不同學生的學習特長和性格特點。例如從性別來看，男生善于邏輯分析，英語教學中，教師可以在指導他們在學好相關語法的基礎上，在英語閱讀教學時為他們安排分析推理的任務；而女生的邏輯推理能力不強，易受周圍環境的影響，教師要對她們多鼓勵、少批評，在教學過程中減少糾正她們口語語法錯誤的頻率，以減輕她們的心理負擔。另外，對不同學習能力的學生，教師要依據實際情況來安排學習任務。例如英語作業的布置環節，學習能力強的學生，教師要以幫助他們進一步拓展知識為主要目的來布置任務；學習能力稍次的學生，教師要以幫助他們鞏固課堂學習知識為主要目的來布置任務；而對于學習能力差的學生，教師要以幫助他們把我課堂學習的基礎知識為主要目的來布置任務。

（三）為學生營造良好的課堂教學環境

課堂是學生學習的重要場所，課堂環境對學生的學習有著重要影響。面對不同學生的差異表現，教師在平時的教學過程中要注意為學生營造和諧的課堂教學環境，讓學生在良好的教學環境中共同進步。為此，教師要不斷加強自身的學習，提高教學能力，用自身的知識素養來感染學生，對學生形成一種潛移默化的作用。此外，教師可以借助豐富的教學手段，例如多媒體教學，增強學生的見識，開闊學生的眼界。開展豐富多彩的教學活動，例如英語朗讀比賽、英語寫作比賽、英語單詞記憶比賽等，將整個課堂學習氛圍調動起來，激發每一個學生的學習參與熱情，讓學生自覺規范自己的學習行為。

綜合來說，基于不同學生的個體差異性，不同學生在具體學習過程中的表現也具有差異性。有些學生表現出積極的學習行為，具有良好的學習動機，而有些學生在學習過程中沒有明確的學習目的和學習動機，表現出消極的學習行為。對此，教師在具體的英語教學過程中要認真審視學生的這些差異性表現，并認真總結差異表現的原因，利用多樣化的教學方法、因材施教來布置學習任務、營造良好的教學環境等，促進不同學生的全面發展。

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本文系甘肅省教育科學十二五規劃課題《農村學校提升校本研修質量的策略研究》（課題立項號：GS【2015】GHB1475）階段研究成果之一