讀寫遷移的訓練要更有效

馬彩芳

[摘 要]

有效地進行讀寫遷移訓練是閱讀教學中的基本任務之一。教師在教學中引導學生將閱讀策略有效地轉化為表達策略，是有許多功課可做的。通過對《愛之鏈》中“環境描寫”的前后兩次教學實踐的比較，可總結提煉出“讀寫遷移”訓練的有效性策略。

[關鍵詞]

閱讀；寫作；有效遷移；策略

閱讀教學和作文教學是語文教學中兩個不可割裂的部分。讀和寫的結合就是讓學生在得到語言熏陶之外進而得到語言的錘煉。如何借助語文教材，有效地在讀和寫之間架設平衡的橋梁，學會正確的語言表達呢？筆者所在的教研組在教學《愛之鏈》一課的環境描寫時做了一些嘗試。

《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發生在一個刮風下雪的黃昏冬夜中的充滿愛的故事。初讀，感覺文章特別簡單，三個人物，三段情節，簡單勾勒了故事的全部。但是細細品讀，還是能體會到作者精細的用筆。作者將深深的情感融入每一個文字之中，讀起來特別讓人受感染。文章中“通過描寫人物的語言、動作和神態的細節刻畫人物的性格”“出其不意又在情理之中的結尾”都堪稱精華。

除此之外，我們還發現，文章中的環境描寫雖不是重點敘述的部分，但是起到了非常重要的作用。茅盾說過：“作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切聯系著人物思想和行動。”通過環境描寫，可以起到“辭以情發，寓情于景”的目的。經過教研組的反復研討，大家一致認為，針對高年級的學段要求，“學習如何進行環境描寫”肯定要比“知道環境描寫的作用”更有價值。因此，我們將“帶領學生感悟文本，深刻賞析環境描寫并進行適當的遷移訓練”作為一個重要的教學目標，并進行了兩次教學實踐。

一、兩次教學實錄對比

第一次教學實錄

【學習第一自然段的環境描寫】

師：同學們，剛才我們通過情節的品讀認真感悟了人物的形象，其實，這篇小說中的環境描寫也很值得品讀。請你快速瀏覽課文，看看課文中哪些地方是環境描寫？你從這些環境描寫中又體會到了什么？

（生自讀）

生：第一處在課文的開頭。（生讀）

師：這處環境描寫給你什么樣的感受？

生1：寒冷。

生2：凄涼。

師：你是從哪些文字的描述中感受到的？

生1：黃昏時，寒風中，天空還下著雪。

生2：破舊的汽車。

生3：路上看不到汽車、人影。

師：那你知道作者為什么要這樣寫嗎？

生1：這樣寫能充分反映喬依的狀態很凄涼。

生2：有一句話是這樣說的：人倒霉喝水都塞牙。喬依工廠倒閉了，又是在這樣的環境下，就更加襯托出喬依生活的凄涼。

師：說得真好。環境描寫能渲染氣氛，烘托人物的心情，這就是“環境襯托”。讓我們好好讀一讀，體會環境描寫的作用。

【學習小餐館內的環境描寫】

師：課文中還有其他的環境描寫嗎？

生：在課文的第10自然段有一句對餐館環境的描寫。

（生讀：餐館里面十分破舊，光線昏暗）

師：你理解作者這樣寫環境的用意嗎？

生1：作者這樣寫可以突出女店主家庭的貧窮。

生2：女店主這么貧窮，但是后文還寫他帶著甜甜的笑，忙來忙去，更進一步襯托女店主的為人熱情。

師：很厲害，這是一種強烈的對比！讓我們一起大聲讀讀。

【遷移仿寫餐館里屋的環境描寫】

師：同學們，通過剛才的學習，我們已經能感受到環境描寫的作用，它能渲染氣氛，烘托人物的心情。其實課文還有第三處環境描寫，只是作者沒有寫出來，你覺得在哪里？

生：餐館的里屋。

師：是的。女店主來到里屋，對里屋的環境也可以進行適度的描寫，那么該寫些什么？應該怎么寫呢？請同學們拿出作文本試著寫一寫。

【第一次教學的反思】

第一次教學時，筆者借鑒的是特級教師薛法根老師的部分教學設計思路。筆者先帶領學生品讀課文第一自然段的環境描寫，以“這處環境給你什么樣的感受”發問，然后引導學生尋找能反映凄涼的景物，從而揭示“環境描寫有渲染氣氛、烘托人物心情的作用”；接著直接找出第二處環境描寫，再次體會“環境烘托”的作用；最后讓學生從習得的方法去描寫餐館里屋的環境。從學生反饋的當堂習作片段中，我們發現，這次教學中學生雖然理解了環境描寫的作用，但是要將理解準確地運用和表達還有差距。主要問題集中體現在：（1）描寫對中心沒有任何意義。比如，寫“桌上放了一杯水”“椅子上堆放著換洗的衣服”等。（2）描寫中心不明確，沒有體現“溫馨”和“希望”。（3）語言組織能力和表現力不強。學生寫到了“陽光”，寫到了“結婚照”，但是沒有用生動的語言進行描寫。（4）寫作無條理，描寫混亂。桌上、床上、墻上都寫到了，但是沒有重點，體現不出目的。

課后反思，筆者認為，雖然筆者借鑒了名家的部分教學設計，但是顯然沒有完全吃透名師的設計意圖，課堂上缺少名師對課堂的掌控能力，更少了潤物無聲的點撥。從課堂表現上看，雖然用兩個環節有意識地引領學生去體會小說中環境描寫的特點，但是蜻蜓點水的體會顯然沒能讓學生完全內化和理解。在習作遷移前的指導，更顯得浮光掠影，學生思維的角度未打開，深度沒掘進，根本沒有考慮學情，方法不明確。所以，雖然進行了練筆訓練，但是效果不佳。

第二次教學實錄

【學習第一自然段的環境描寫】

師：小說是以一段環境描寫開始的。請一名同學來讀一讀，其他同學邊聽邊在腦海里面想象那個鏡頭。

（生讀）

師：這個環境描寫，給你什么感受？

生1：很凄涼。

生2：很傷感。

師：作者選取了哪些景物來展現這個凄涼的鏡頭？

生1：時間是黃昏。

生2：刮著大風，下著大雪，這是一種很惡劣的天氣。

生3：喬依開著雪花都能鉆進來的破汽車。

生4：喬依走的這條路看不見汽車，也沒有人，感覺社會沒有了溫暖。

師：黃昏、破天氣、破汽車、沒有人煙的馬路！那你知道作者為什么要選擇這些景物來描寫當時的環境嗎？

生1：暗示喬依當時的心情極其凄涼。

生2：讓我們一下就體會到當時喬依是一種想死的心情，家里很窮，又失業。

師：你們說得真好，環境描寫是為了渲染當時的氣氛，烘托人物的心情。我們在寫作文的時候，也要學會根據人物的心情和當時的氣氛，選擇適合的景物進行描寫。

【學習小餐館內的環境描寫】

師：（出示第十自然段）誰來讀一讀？認真聆聽，想想你從文段中知道了什么？

（生讀）

師：你知道了什么？

生1：我發現店主很年輕，懷孕了。

……

師：通過大家的發言，我聽出來了，這一段文字其實就是寫女店主的。那么第一句“餐館里面十分破舊，光線昏暗”好像與內容沒什么關系啊，能不能去掉？

生：不能。

師：為什么？

生1：如果去掉的話，就不能反映出女店主的貧窮了。

生2：寫了這一句話，我們就知道女店主不是很富有，就能明白為什么他懷孕8個月，但是仍然要辛苦工作。

師：你的意思是這句話是為下文作鋪墊的？

生3：我覺得就是為下文作鋪墊的，寫了這句話，才能反映女店主的窮，才能為下文老婦人送錢、留紙條作鋪墊。

生4：我同意生3的說法，其實寫了餐館的破舊，文章中很多地方才能更合理。比如喬依是女店主的丈夫，比如女店主的心地善良等。

師：同學們說得真好。原來環境描寫除了前面說的渲染氣氛、烘托人物心情的作用外，還有另外一個作用，就是為下文做鋪墊，深化主題。

【遷移仿寫餐館里屋的環境描寫】

師：文章的結尾沒有對里屋的環境進行適度的描寫。如果要寫的話，你覺得可以寫些什么？應該抓住這些陳設的什么特點寫具體呢？

生1：我覺得可以寫一寫床以及床上的被單，描寫的時候抓住床的硬邦邦和被單的破舊，比如被單已經洗得褪了顏色，上面還打著補丁，但是很干凈。

（師板書：床）

生2：可以寫一寫窗簾，褪色了但是很干凈。

（師板書：窗簾）

生3：可以寫里屋的放衣服的椅子，可能有一條腿斷了。

（師板書：椅子）

師：聽出來了，大家都想通過環境描寫烘托他們的貧窮，這跟前面的基調是一致的。那么，環境描寫還可以表現什么呢？

生1：我覺得還可以表現出他們生活的溫馨。

師：如果要反映他們生活很溫馨，應該寫些什么呢？怎么寫？

生2：可以寫床邊有一個簡單的小火爐，火爐里火苗溫暖著整個屋子。

（師板書：火爐）

生3：可以寫墻上掛著喬依夫妻的結婚照，但鏡框的漆都掉了。

（師板書：結婚照）

師：同學們說得真好，再想想，除了貧窮，除了溫馨，如果結合文中的“一切都會好起來的……”，我們又可以選擇寫什么呢？

生1：一縷陽光從破舊的窗戶里透進來，簡單溫暖。

生2：可以寫窗臺上女店主精心打理的一盆花，正抽出新的嫩芽。

生3：可以寫女店主推開門，地上躺著一個信封，喬依的錄取通知書到了。

……

師：同學們說得真好。下面就讓我們一起拿起筆，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，要求有一定的環境描寫。

【第二次教學的反思】

第二次教學，我們欣喜地發現，學生當堂練筆的質量有了飛躍，行文都能圍繞主題進行合理的環境描寫，同時描寫有重點，能圍繞中心，凸顯主題。我們對比第一次的教學過程，發現第二次的教學過程至少有以下幾點改進。

（1）對文本中兩處“環境描寫”的感悟、理解和賞析更細膩，學生對情感的體驗更到位，方法的習得更深刻。

（2）遷移寫作的時候能更貼近學生的學情，指導具有梯度，把原來籠統的大問題分成幾個小問題：①可以寫哪些陳設？②應該抓住這些陳設的什么特點寫具體呢？③如果要體現溫馨，要寫什么？抓住什么寫具體？④要體現“一切都會好起來”又該抓什么寫？這樣的設計，既彌補了學生思維過淺、過窄的問題，引導學生不斷變更思維的角度，拓寬學生思維的空間，增強學生思維力度，將思維引向深入。學生在交流的過程中不僅明白了可以寫些什么，更知道該如何寫。

（3）無論是學習文中的環境描寫，還是遷移寫里屋的環境，都是隨文學習，教學過程充分關注學生思維的連通，如果將環境描寫單獨拎出來作為一個知識點脫離小說的情節來學習，學生有思路突然被中斷之感，給方法的習得和遷移寫作帶來一定的障礙。

二、提高“讀寫訓練”有效性的策略

（一）選擇最適宜的可供讀寫遷移的文本

在語文教材中，不同的文本有不同的語言訓練點。換句話說，不是所有的文本都可用以讀寫遷移的。所以，選擇合適的學生可借鑒運用的寫作方法的文本很重要。只有那些寫作特點新穎的、明白易懂的并且靠近學生習作方法知識的最近發展區的文本才是最合適的文本。例如，本次課例中的環境描寫，學生在中年段隨文對“環境描寫的作用”已經有了一定的了解，作為高年級的孩子，“習得簡單的環境描寫的方法”是在已有經驗的發展邊緣上的知識點，能激發學生很好的學習內動力，這也是本課例能成功的一大條件。

（二）教師對教材例文的寫作特點提煉、指導到位

對于學生來說，對寫作知識的了解可能存在兩種情況。一種是他們對相關的寫作知識從未有過了解，二是在前期的閱讀教學中，對文本所包含的寫作方法、結構特點、語言特色等有過模糊的直觀的感受，但是從沒有做過遷移嘗試。面對這兩種情況，教師在進行讀寫遷移的時候，起碼應該做到三點：首先，應該帶著孩子去充分地感悟、理解、賞析和內化文本的語言，從而得到方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶；其次，要幫助學生積累豐富、精彩的語言材料，儲備一定的語言模式和語言圖示，這樣，學生就會形成良好的語言反應機制，遇到一定的情境才會靈活運用；最后，教師要在學生遷移的過程中進行細致的指導，對應該寫什么、怎么寫等問題做精當的指導，只有這樣，遷移才能高效。所以，教師有意識的、到位的指導肯定有利于積極遷移的發生，反之，學生對寫作方法的自覺運用也就大打折扣了。本課例中的第二次教學之所以能得到好的效果，這與老師每一步精心到位的指導是密不可分的。

（三）創設適宜、與范例相似的情境

如果說選擇具有可借鑒寫作方法的文本是讀寫遷移有效的首要條件的話，那么，給孩子的習作創設與課文范例有相似點的情境也是十分重要的。學生通過課文范例領會和理解了寫作方法以后，在相似的情境、場景或者共同的環境中，才更容易完成積極的讀寫遷移。比如，寫景范文的寫作方法更利于在寫景習作中遷移運用；場面描寫的寫作方法，則更適合在另一個場面描寫中發生遷移。本課例中的環境描寫的方法，遷移到對“里屋的環境”進行描寫，課文文本和習作之間是有共同的地方的，所以，只要引導到位，讀寫遷移是能得到很好的效果的。

（四）培養學生讀寫遷移的需求和能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”大思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想提高學生讀寫遷移的效果，必須培養學生對讀寫結合充滿熱情和自信。所以，一方面，我們強調尋找適宜的文本，指導要到位，創設相同的習作情境等；另一方面，要激發學生讀寫的激情，這比教以方法更重要。比如，提供同一主題下的相似的兩篇練筆，一篇運用了某種寫作方法的優秀習作，另一篇則未用且相對差一些的習作，讓學生通過閱讀、比較、總結，激發學生內心積極運用寫作方法的動因。再者，我們要加強對學生的讀寫習作的片段進行點評，對習作中的亮點和問題進行剖析、評點，從而促進學生理解得更深入，運用得更熟練。另外，創設多種類似的情境加以練習也很重要，這有利于學生真正領會技能，形成習慣并自覺運用。最后，應該強調的是，讀寫遷移不能唯技巧論，應允許學生融入自己的思考，融入主觀能動性，習作才能更有生命力。

[參 考 文 獻]

[1]王云棲.訓練誠可貴 高效價更高[J].江蘇教育，2013（12）.

[2]楊小琴.情節演繹，抹亮小學教學的底色[J].課程與教學，2015（6）.

（責任編輯：符 潔）