用自強擊退自卑，用成長贏得成才

【摘要】本文作者作為一名從事高校資助的基層工作者，深深感受到國家政府和學(xué)校對廣大寒門學(xué)子的各種經(jīng)濟幫扶力度，使他們免除經(jīng)濟窘困安心在象牙塔內(nèi)棲身求學(xué)。除了幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，如何貫徹落實好國家政府“資助育人”的方針政策，令我們的貧困學(xué)生健康成長、全面成才，更是每一位高校資助工作者應(yīng)當(dāng)思考和實踐的問題。

【關(guān)鍵詞】資助育人；工作模式

筆者作為一名從事高校資助的基層工作者，深深感受到國家政府和學(xué)校對廣大寒門學(xué)子的各種經(jīng)濟幫扶力度，使他們免除經(jīng)濟窘困安心在象牙塔內(nèi)棲身求學(xué)。除了幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，如何貫徹落實好國家政府“資助育人”的方針政策，令我們的貧困學(xué)生健康成長、全面成才，更是每一位高校資助工作者應(yīng)當(dāng)思考和實踐的問題，筆者也為之進行不懈探索并小有心得，經(jīng)提煉如下：

一、案例簡介

自從接手二級學(xué)院資助專項工作后，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我對原先成立不久的本學(xué)院“學(xué)生資助管理中心”進行了機構(gòu)改革和人員擴充，重組后的“學(xué)生資助管理中心”下設(shè)辦公室、事務(wù)部和宣傳活動部三個部門，面向組建了2名主任、2名部長和10多名干事共計20多人的團隊，全部由我院認(rèn)定為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生組成。兩年多來，我們這個團隊承辦了經(jīng)濟法學(xué)院各項學(xué)生資助工作，開展了學(xué)生資助方面的調(diào)查研究和愛心接力活動，從中涌現(xiàn)了一些自強不息的典型，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，他們精神飽滿、形象干練、信心倍增，正在或者已經(jīng)在人生規(guī)劃的藍圖上努力進取，不斷拼搏并收獲成績。

二、案例分析

在政府和高校現(xiàn)有的“獎、助、勤、貸、減、免、補”的資助體系下，我們的貧困學(xué)生基本上都能夠進入填報的大學(xué)繼續(xù)他們的求學(xué)生涯。但是，來到大學(xué)更為廣闊的天地后，同學(xué)們之間不同消費模式的對比，視野與談吐的迥異，特長與才藝的落差，往往使貧困學(xué)生自覺低人一等，把自己封閉起來或僅僅與自己境遇差不多的同學(xué)有所交集，較少主動參與集體活動，常常徘徊在學(xué)校主流人群的邊緣。他們學(xué)習(xí)刻苦而且進入大學(xué)后仍能埋頭學(xué)習(xí)，但是他們普遍表現(xiàn)出內(nèi)向害羞，不善言談，交際不廣，英語、計算機運用能力不強，組織協(xié)調(diào)能力弱，心理方面或多或少存在一些自卑的消極特征。

在“資助育人”的新理念和更高要求下，大學(xué)對貧困學(xué)生的培養(yǎng)不能簡單地以是否能夠幫助他們順利完成學(xué)業(yè)來考量，而應(yīng)注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升和健全人格的養(yǎng)成，其中包含個人品質(zhì)、學(xué)識、能力、視野等諸多方面，從而實現(xiàn)大學(xué)育人的本質(zhì)目標(biāo)。故此，僅從經(jīng)濟上提供“輸血式”的救濟并不能夠積極主動地幫助我們的寒門學(xué)子增添自信、強化能力并提升綜合競爭力。

為改變我們寒門學(xué)子身上存在的一些帶有普遍性的“先天不足”，轉(zhuǎn)化劣勢，我們就必須把資助工作從“輸血式”的救濟功能改造成具備“造血式”的機能，站在更高的平臺上對我們的貧困學(xué)生進行“充電、調(diào)試和組裝”。在兩年多的資助工作實踐中，筆者感到自己一手帶大的“學(xué)生資助管理中心”正是一個好平臺，因地制宜地使我們學(xué)院的資助工作具有了一定的“造血機能”。

三、解決方法與步驟

1、重新定位和功能調(diào)整

我上手學(xué)院學(xué)生資助工作后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)生資助管理中心”工作能夠鍛煉人，又考慮到維護學(xué)生自尊、保護貧困學(xué)生隱私的目的，于是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，決定一是“學(xué)生資助管理中心”的學(xué)生干部，今后只面向家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生招募；二是依托“學(xué)生資助管理中心”這個學(xué)生自治機構(gòu)來培養(yǎng)貧困學(xué)生能力，打造一支會工作、能做事、敢競爭的學(xué)生干部隊伍。

2、招募學(xué)生和形成共識

秋季學(xué)期，我把我院遞交《家庭經(jīng)濟困難認(rèn)定申請表》的新生集中在一起開會。會上，除了宣傳學(xué)校的資助政策外，還向貧困學(xué)生們重點介紹了“學(xué)生資助管理中心”，動員大家主動加入。我指出，在座的困難學(xué)生在家庭經(jīng)濟條件欠佳的狀況下，能夠憑借一己之力與其他同學(xué)一起考入上海的大學(xué)，這已經(jīng)充分說明大家不但不差勁而且更自律和優(yōu)秀。現(xiàn)在，所有的同學(xué)都站在同一條起跑線上，我希望大家能夠在學(xué)業(yè)、能力和綜合素質(zhì)上全面提升自己。我們的“學(xué)生資助管理中心”正是提供這樣一個鍛煉能力的平臺。當(dāng)時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被我的言語所打動。會后，陸續(xù)有許多新生報名參加“學(xué)生資助管理中心”，我都與他們一一談心，了解他們的特點，以便安排合適的崗位。

3、制定規(guī)則和強化執(zhí)行

先從事務(wù)性工作抓起，帶領(lǐng)學(xué)生干部們一起尋找工作規(guī)律，制定相關(guān)工作規(guī)定，設(shè)計合理的工作流程，要求干部們按照既定的工作要求和時間節(jié)點，加強組織協(xié)調(diào)能力和執(zhí)行力，堅持把小事做好，堅持回頭看不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生干部們基本的工作方法和與其他部門、老師、同學(xué)們打交道的能力，推動學(xué)生資助工作有條不紊地運轉(zhuǎn)起來。

4、拓展外延和參與競爭

在忙碌緊張的困難認(rèn)定和助學(xué)金評審結(jié)束，事務(wù)性工作步入正軌之后，我?guī)ьI(lǐng)“學(xué)生資助管理中心”的干部們就工作范圍內(nèi)的項目開始參與學(xué)校精神文明建設(shè)好項目的申報和答辯（第十五、十六期），指導(dǎo)困難學(xué)生就資助工作的研究參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，工作團隊獲得立項資助。從目前效果看，每一次的方案設(shè)計和文案撰寫、材料的制作準(zhǔn)備和現(xiàn)場答辯，無疑是對貧困學(xué)生的邏輯思辨能力、寫作能力、語言表達能力和PPT制作能力進行了鍛煉。

5、義工活動和心靈升華

“學(xué)生資助管理中心”還和我院團總支的社會實踐部、慈善義工隊聯(lián)合，利用節(jié)假日或寒暑期進行志愿者服務(wù)，進養(yǎng)老院看望孤寡老人，在9號線地鐵站義務(wù)維持秩序等，旨在實踐中做一個懂得感恩、服務(wù)他人、回報社會的青年。

一分耕耘一分收獲，從“學(xué)生資助管理中心”走出來的學(xué)生干部，他們參與學(xué)院管理和服務(wù)工作、社會實踐和課題研究，逐漸自信和開朗起來；多名學(xué)生獲得國家勵志獎和學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金；多名同學(xué)撰寫的資助征文，因為有感悟有事跡獲得上海市乃至全國獎項的好成績；許多學(xué)生利用節(jié)假日，投入到慈善義工隊伍中回報社會；許多學(xué)生畢業(yè)之后，在公務(wù)員、事業(yè)單位和國企招聘面試中，脫穎而出，找到了好工作，改變了自身和家庭的命運。

四、啟示與思考

“學(xué)生資助管理中心”從成立以來取得的一些成績，使筆者看到了這個組織存在的價值和意義，也促使筆者在傾力打造的同時思考如何進行這個組織的定位、功能開發(fā)以及與之相適應(yīng)的人為因素等環(huán)節(jié)。

組織定位——我國工會有“工會之家”，婦委會有“婦女之家”，美國有公益中心負(fù)責(zé)對貧困學(xué)生的資助幫扶工作，那么我們也可以試點把“學(xué)生資助管理中心”建設(shè)成為一個我們二級學(xué)院“貧困學(xué)生之家”，在這里我們找到組織，大家敞開心扉，相互幫助，儲蓄能量，并發(fā)出屬于我們自己的聲音。

功能開發(fā)——教育學(xué)中常說“授人以魚不如授人以漁”，我們通過“學(xué)生資助管理中心”使自己的事情自己完成，來培養(yǎng)貧困學(xué)生的責(zé)任感和工作能力，同時諸如困難認(rèn)定的“民主評議”、助學(xué)金的評審等級等也可嘗試讓學(xué)生主導(dǎo)來開展，以鍛煉學(xué)生行使民主權(quán)利的能力。此外，“學(xué)生資助管理中心”還可承擔(dān)學(xué)生資助工作方面的社會調(diào)查和課題研究，以期提高貧困學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。

教師的引領(lǐng)作用——資助工作是一項人道主義的愛心工作，這決定了學(xué)生資助工作的教師要有人文關(guān)懷的基本素養(yǎng)。他能尊重關(guān)心愛護我們的貧困學(xué)生，而不是以一種居高臨下的施舍者的面貌來開展工作。同時為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，鑒于筆者的學(xué)識和局限，建議最好能有我們的專業(yè)課老師加盟“學(xué)生資助管理中心”以提供智力支持和社會研究。

學(xué)生的主動參與——我們絕大部分的貧困學(xué)生內(nèi)心有想成才、想成功的渴求，更有想改變命運、改善家庭條件的內(nèi)驅(qū)力。所以，我們依托“學(xué)生資助管理中心”這個平臺，把他們集中起來培養(yǎng)課堂外的能力。只要幫助他們建立起積極的心理暗示，挖掘他們的潛能，有鍛煉的機會和因材施教，我們的貧困學(xué)生可以擺脫社會化程度差的競爭劣勢，學(xué)會自力更生，在自強面前擊退自卑，在一步一步成長的腳步中看到未來成才的自己。

【作者簡介】

傅瑾（1974—），女，漢族，碩士研究生學(xué)歷，上海政法學(xué)院助教，主要研究方向：行政管理、學(xué)生資助。