初中語文綜合性學習存在的問題及對策探析

【摘要】語文綜合性學習自提出并實施已十多年，雖然語文綜合性學習的理論研究已取得了若干成果，但是語文綜合性學習在實施中卻遇到了許多的困難。本研究以初中語文綜合性學習存在的問題及對策為研究對象，通過調查訪問總結所在地區初中語文綜合性學習出現的問題，分析產生這些問題的原因并提出解決這些問題的措施。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習

一、初中語文綜合性學習存在的問題

自2001年提出“語文綜合性學習”以來，許多專家學者和一線教師對語文綜合性學習做出了理論與實踐的探索。但現階段初中語文綜合性學習在教學上存在許多弊端，這些弊端嚴重影響語文綜合性學習的順利進行和有效開展。

1、師生無暇顧及語文綜合性學習

有無時間、精力是我們從事任何事情的基本前提。為了升學率，師生們不得不輕視綜合性學習，甚至完全置語文綜合性學習不理，這不但違背了語文課程標準中對語文綜合性學習的目的和要求，也違背了現行的教育方針和培養宗旨。這樣的教學后果，只會將學生培養成只會考試的工具，而不能將學生培養成思想健全、有創新意識的人。

2、材設計缺陷，主題偏離實際

語文綜合性學習如想取得理想的教學效果，除了教師與學生的共同努力之外，教材的設計也至關重要。只有教材設計合理，綜合性學習的主題貼近學生實際，才能引起學生興趣，才能得到師生們認可，才能激發師生們的熱情并積極主動投入到語文綜合性學習中去。但在筆者對語文綜合性學習的調查中發現，語文綜合性的主題有些時候偏離了學生的實際，這樣讓學生們實施起來較為困難，因而很難引起學生們的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，一個脫離實際，無法引起學生興趣的綜合性學習，教學起來的確非常困難，這對于師生來說都非常痛苦，更浪費時間。

3、沒有充分體現語文綜合性學習的開放性特點

語文課程富有創造性、充滿活力且自由開放，因此語文教材也應開放、自由、充滿活力，且有助于激發學生的學習熱情和創新精神，而語文綜合性學習作為語文教材中的一部分更應具有創造性，更能激發學生的學習熱情和創新精神。但從目前語文綜合性學習的現狀來看，我們發現綜合性學習中創造性的東西太少，沒有充分體現出語文綜合性學習的開放性特點。

4、教師的語文綜合性學習的評價方法不當

評價是語文綜合性學習非常重要的一個環節。合理、科學的評價方法對語文綜合性學習的實施具有非常重要的作用。教師對學生實施的語文綜合性學習進行合理、科學地評價，會大大促進學生語文綜合性學習的學習效率，激發學生語文綜合性學習的學習興趣；相反，教師們對學生語文綜合性學習采取不當或有失偏頗的評價方法，就會影響學生們的綜合性學習效果，甚至會讓學生失去語文綜合性學習興趣和樂趣。

但一些教師對語文綜合性學習的評價存在一些錯誤的認識。教師們往往比較看重學生在綜合性學習活動中得出了什么結論，獲得哪些知識，忽略了對學生活動過程和方法的指導、幫助，忽略了綜合性學習對學生情感、態度、價值觀的重要性。教師在綜合性學習中的評價方式也以教師評價和同學間互相評價為主，忽視了評價的多元性，這樣的評價方式沒有體現出語文綜合性學習開放性的特點，不能很好地實現語文綜合性學習目的和要求。這大大影響學生的學習效率，學習興趣和樂趣。

二、初中語文綜合性學習存在問題的對策

1、加強理論建構，樹立全新的語文課程理念

首先各級教育部門、學校和教師在思想上應糾正對語文綜合性學習狹隘、錯誤的認識和理解，加強理論學習，樹立全新的語文綜合性學習觀。同時，上級教育部門和學校多召開培訓、講座或示范課的形式，提高教師語文綜合性學習的理論和實踐能力。為了順利開展語文綜合性學習，更好地實現語文綜合性學習的實施效果。從教育管理者到學校教師都應該樹立一種自上而下都重視起語文綜合性學習的意識，只有在思想上重視起語文綜合性學習，那么語文綜合性學習才能有效開展，才能實現預期的教育目的和教學效果。

2、提高語文綜合性學習選題上的有效性和合理性

語文綜合性學習的開展和順利實施，其關鍵問題在于如何選好題。因為“良好的開始是成功的一半”，所以一個好的選題就是綜合性學習成功的一半。語文綜合性學習的選題要體現個性化、開放性，要適應學生的身心發展，關注學生精神成長，激發學生健康、積極向上的思想。因此語文綜合性學習的開展一定要謹慎小心，要有規劃，要從實際出發，結合學生的身心發展特點，尊敬學生的興趣愛好，選取有價值，可操作，同時還能兼顧教師能力，體現地方特色的題材。

3、樹立學生語文綜合性學習的學習觀，提高學習效率

學生的學習觀反映了學生的語文知識觀的問題，學生們學習知識技能不僅僅只會掌握和存儲它，更應該通過所學的知識技能學會批判性、創造性地思維和學習，并提出更有意義和價值的知識。因此，更新學生的學習觀，才能引導學生積極地參與語文綜合性學習，提高綜合性學習的學習效率，并從中獲益。再者語文綜合性學習的主體是學生，如果參與的主體對語文綜合性學習沒有正確、全面的認識和了解，那么想要更好地開展語文綜合性學習，想要實現語文綜合性學習的最終目的是不可能的。因此，我們應該想盡辦法讓綜合性學習的主體——學生，形成一種正確的學習觀、語文觀。

4、教師需改善評價方法，提高評價的實效

（1）堅持全面評價和差異評價

全面評價是針對全體學生而言。但是學生是有個性的，是千差萬別的，因此，在堅持對學生的綜合性學習進行全面評價的同時教師也不能忘了差異評價的重要性。學生們的成長環境、觀察能力、興趣愛好等都各不相同，且如今的學生更加注重自我個性的發展和保護。如果教師對所有學生都采取一樣的標準進行評價這是不合適也是不合理的。因此，教師應將全面評價和差異評價方式相結合，在顧全全體學生的同時照顧學生的多樣性和個體差異性，保護學生的個性發展。

（2）堅持評價由重評價結果轉變為重評價過程

語文綜合性學習是一個較為復雜的工程，這個復雜的工程是由一個個小項目組成的。因此，教師在對學生的綜合性學習進行評價時，不能只看重結果，而應分化到一個個小項目上，即：看重綜合性學習的過程。而綜合性學習的過程有時候比結果還重要，因為學生在綜合性學習的過程中可以鍛煉自主、合作與探究的學習能力，可以通過不同形式的學習方式轉變學習思維，改變學習習慣。因此，對語文綜合性學習進行評價時應把著力點放在過程上，不但要看主題的設計是否合理、有新意，內容設計是否有序、有意義，還要看學生在實踐活動中是否做到了全員參與和積極配合，是否認真主動地去發現問題和解決問題。

（3）堅持評價主體多元化

傳統的評價主體是單一的，主要是以教師為主。而如今新課程標準的理念要求評價的主體要多元化和互動性。這主要是為了改變過去那種傳統、單一的評價主體方式，實現多元化的以師生互評、學生互評、自評為主的評價方式。這樣的評價方式更加民主、自由，它能突出學生在學習中的地位和作用，發揮學生的自主性，可以讓學生在這種評價方式下發現自身的強項和不足，補缺補差，揚長避短，實現自身進步和發展。

【參考文獻】

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【作者簡介】

陳云坤（1971—），男，重慶市綦江區教育委員會三角學區教師，中學語文一級教師。