系自然田園之情，享幼兒美術之美

宣麗萍

現在的幼兒美術教育往往注重美術技能與美術知識的積累，忽視幼兒的自主感知、自主表現以及內在體驗，從而扼殺了幼兒的靈性與個性發展。本文提倡以“自然田園”為支點將其與幼兒美術相融合，注重讓幼兒親自去觀察感受大自然，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，自主運用美術手段進行表現表達，使幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味自然田園的美好，現就在認識以“自然田園”為支點將其與幼兒美術相融合的價值的前提下，粗淺談談相關的實踐措施。

一、以“自然田園”為支點將其與幼兒美術相融合的價值

（一）系“田園”情，還幼兒一個無限創意的“美術”課堂。

《林間最后的小孩：拯救大自然缺失癥兒童》中提出“大自然缺失癥”一詞，研究指出，“兒童肥胖、注意力紊亂、孤獨、抑郁、憤怒、感統失調等很可能與此有關。”可見將自然田園融入幼兒美術，將無拘無束的創作空間交還給幼兒的重要性。大量研究還表明，幼兒喜歡親近自然，融入“田園”，他們在大自然中的表現最為積極主動，最為本真，所以我們應讓幼兒跨越課堂的“圍墻”，帶領幼兒走進田園融入自然，面對大自然的豐富多彩、形態各異，引導其運用這些自然田園材料進行美術創作，突破以往單一材料的限制與拘束，充分調動原有經驗，對相關田園自然物進行巧妙改造、組合，大大提高各自創作的熱情以及創造的程度，并在此過程中讓幼兒真正愛上美術、愛上創造。

（二）依托“田園”之魅，更易引發幼兒感知身邊事物的美

魅力“田園”為幼兒美術創作提供了豐富的創作材料和工具，這些隨手可得的材料令幼兒既熟悉又新奇。在與自然田園材料互動的過程中，幼兒的想象力、創造力、探索欲被大大激活，幼兒的創作熱情與創作欲望被喚起，同時也更易獲得藝術的熏陶與智慧的啟迪，引發幼兒感知身邊事物的美。如：紛繁的落葉、形態各異的石頭、隨處可見的時令蔬菜等，大部分材料幼兒自己即可收集，且在收集的過程中，幼兒就與材料有了充分接觸的機會，拓展了思維空間，積累了相關經驗，更獲得了創作、構思的線索，獲得自由體驗與創作的樂趣，體味了“田園”之中“隨處可見”的“美”。

（三）享“田園”之美，更有效地激發幼兒的創作興趣。

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”奧妙無窮的田園大自然有效地激發了幼兒的好奇心，以及對“美”的感知。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”所以我們應帶領幼兒走進田園、走進大自然，并根據其實際經驗，選擇與其現有經驗有一定聯系又有適度拓展的美術創作材料，使幼兒有足夠的興趣積累新經驗，表現新的認識和感受，從而進行大膽創作。如《蔬菜party》活動，即以幼兒前期積累對蔬菜的認知經驗為基礎，鼓勵幼兒大膽表現各種時令蔬菜，并為它們添上五官及四肢，變化成富有生命力的蔬菜朋友，生動可愛的形象打動著幼兒的心，進一步激發其對田園自然物的喜愛之情。在與田園自然物的充分互動中，幼兒提高了審美能力、操作表現能力，進而也增強了對美術活動的興趣。

（四）走進自然，親近田園，更符合幼兒的認知特點

日本幼兒教育家高松自子曾說過：“幼兒教育的真諦，不是在書桌旁構建起的理論與權威的學說之中，而是在孩子之中，在實踐之中。”帶領幼兒親身去感受自然的田園風采，親自去探討他們感到好奇的事物，讓各自記憶深刻，滿足其好奇心的同時，更激發其創作興趣，提高其創造能力。如一次偶然的踏青活動，萌萌發現樹叢旁有螞蟻，一群幼兒馬上圍了過去，在一起觀察螞蟻長什么樣子、吃什么，隨后又衍生出了畫一畫螞蟻的這一過程，真正讓幼兒各自用眼睛感受自然界的神奇，更用自己奇妙的畫筆記錄著自己的發現、感受、體驗。《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》中提到：“幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀來認識事物并激發情感的，教育正是要利用好幼兒的這一天性。”所以作為教師的我們更應經常與幼兒一起走進自然，并以幼兒的方式共同學習、探索與創作，幫助其將零散的知識經驗結構化，從而搭建出綻放創意的美術大舞臺，展現幼兒各自的風采。

（五）低結構原生態，為幼兒美術注入新活力

自然界的各類材料都有其獨特的美，而其中大部分又是低結構原生態的，對幼兒來說操作簡單，也更容易激發其想象力及拓展其想象的范圍。如：美麗的石子本身就具有較美的天然紋理，外部形狀也不錯，可以在它們表面進行添畫、涂色等；又如：葫蘆，其本身可以進行裝飾，也可以印畫甚至可供幼兒借形想象……這些田園自然資源為幼兒認識自然、感受和發現自然之美提供了條件，而在這些現有自然材料上進行創作，卻又讓活動變得更生動有趣了，每個幼兒也在玩玩、畫畫、說說中興趣高漲，作畫形式活起來了，作品也更具生命力了。

二、以“自然田園”為支點將其與幼兒美術相融合的實踐措施

（一）利用多種美術創作形式，充分挖掘田園自然物的創作潛能

任何一種自然元素，只要深入挖掘它的不同創作表現形式，就能迎來意想不到的收獲。如以不同自然物為創作材料的樹葉畫、絲瓜絡拼畫、麥稈畫等讓幼兒領略了不同自然物的不同創意與想法，升華了各自對“美”的認知。而用同一種自然物為創作材料，如沙子，將沙曬干，干沙可進行沙畫的創作；沙加水，濕沙又能塑造沙雕作品；沙染色，彩沙可以用來填色等。可見，同一種自然物也可以挖掘其多種創作形式，滿足不同幼兒各自的藝術創想，抒發內心的情感。所以我們應在注重凸顯幼兒各自創作個性及創作形式的同時，充分挖掘田園自然物的創作潛能。

（二）整合及重組符合各年齡段認知水平的田園自然材料

材料是幼兒美術發展的中介和橋梁，能為幼兒的主動學習提供隱性的支持與幫助，所以教師應根據幼兒的年齡特點以及學習特點，在篩選加工田園自然資源時，選擇與幼兒的操作水平與經驗水平相適應的作畫材料。小班幼兒：觀察能力較弱，可以請家長幫忙，將與幼兒一起的美好田園“回憶”進行有意識的收藏整理，選擇自然界中簡單、熟悉、特點明顯的事物作為創作載體；中班：幼兒的動手能力及觀察能力均有所提高，此時可以鼓勵幼兒觀察或收集些較為復雜的事物或現象進行比較觀察，注重事物的多樣性與差異性，從而豐富創作的內容；大班：幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，可以引導其進行借形想象，創作出高于生活原型的美術作品。

（三）正確且有效的評價，激發幼兒再創作的欲望

教師對幼兒美術作品的評價態度、標準、方法將直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，對美的鑒賞能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”因此，教師對幼兒創作進行評價時，要從積極、正面的角度去看待幼兒的創作行為與創作作品，注重幼兒在創作時的專注力、創造力、探索能力等學習品質，要順應幼兒的思維，尊重幼兒的想法，促使幼兒形成繼續努力或在進一步活動中克服不足之處的動力，從而更有助于調動其再創作的主動性、積極性。

（四）準確捕捉幼兒興趣，提升活動實效性

幼兒天生喜愛大自然，他們對大自然有著強烈的感受力和大膽的表現力。特別是對于我們農村的幼兒來說，當進入水稻收割季后，隨處可見的稻草就成了孩子們的寶貝，回到家，和爺爺奶奶一起捆扎稻草或者撿稻穗、堆稻草垛等，都成為他們的“樂”事，這讓幼兒積累了許多關于“稻草”的感性經驗。我們以此為興趣點，在此基礎上結合本班幼兒的經驗開展了“稻草風暴”系列親子活動。先請幼兒與父母一起收集稻草，并與幼兒一同以簡筆畫的形式設計稻草屋以及其它一些小型的稻草制品，再請家長與幼兒一起根據圖紙付諸實踐，最后還利用玉米稈等輔助材料搭建成一定的游戲情境供幼兒日常游戲。這樣有看、有說、有動、有玩的美術活動才真正讓幼兒有所收獲，有所發展，讓幼兒在與田園自然物的親密接觸中得到充分滋養。

大自然大田園，浸潤著幼兒的心田。在領略自然田園美麗神奇的過程中，幼兒不斷獲得審美經驗的豐富與完善，在親臨自然中學習、親歷實踐中綻放、親身感受中體驗創造，同時也為美術課堂注入蓬勃的藝術生命力，勾勒出幼兒美術異樣的精彩。