搭建教科研平臺 引領青年教師專業成長

虞國新

教師隊伍是學校的立校之本，是學校生存和發展的保證。提高教師專業水平是學校教師隊伍建設的永恒主題。教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。青年教師要逐步由“經驗型”向“科研型”、由“教書匠型”向“專家型”轉化，也必須借助教育科研平臺，從而促進教師的專業成長。從教育界現狀及學校實際情況來看，不少一線教師包括青年教師參與教科研活動的熱情不高，主要存在如下幾方面的問題：日常教育教學工作繁瑣，教師缺少時間靜下心來進行總結與反思；社會與學校重視學生的學業成績，教師的主要精力在于如何提升應試水平：大多數學校的教師工作評價機制對教科研成績不很重視；青年教師缺少教科研的有效指導。難以進行有效的教育科研活動；一線教師缺少分享教科研成果的機會，優秀教科研成果難以發揮其價值，影響教師科研的積極性。因此，亟須構建合理、良好的平臺，以利于引導青年教師開展教育科研活動。學校堅持以“一年適應，兩年立足，三年出彩”為目標，努力促進青年教師的專業成長，引導青年教師在研究中反思、成長，以此推進青年教師在課堂教學、課外輔導、教育科研、班級管理，以及與學生溝通、交流、引導等各方面的能力成長，促使青年教師在實現個人工作愿景的同時，有效促進學校各方面的可持續發展。

組織領導。學校成立由校長辦公室牽頭，由教導處、教研組主要負責人組成的教師“青藍工程”培養領導小組，加強領導、協調與管理。

制度保障。學校制定《“青藍工程”培訓方案》，建立《青年教師校本培訓成長工程培訓記錄本》，同時結合績效工資改革，修訂相關考核制度。

經費保障。學校在教師培養的費用上毫不吝嗇，將教師培養經費列入年度預算。為了確保教師培養工作的順利實施，學校多渠道籌措經費，保障教師培養工作必需的經費開支。

時間保障。為了保障培訓學習，學校規定每周三為集中學習時間。每兩周集中進行教研組活動，每周進行備課組活動，不定期舉行教師觀摩、研討，時間另外安排。教師課余可以自主學習，通過報刊、書籍和網絡等，進行有針對性的學習。

為了切實提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學的水平，促進青年教師的專業成長，制定“青藍工程”培訓計劃。通過培訓，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養水平；理解并初步掌握課程標準：形成教育教學能力：提高青年教師對學校教育理念和教育文化的認同度，盡快融入學校的教育文化，縮短青年教師的角色轉換期。

制定“聚焦課堂教學，創新班級管理”論壇活動制度。學校制定“青藍工程”論壇活動制度，規定每年組織以“聚焦課堂教學，創新班級管理”為主題的論壇活動，參加對象為教齡五年以內的青年教師。學校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個主題：一是以助學稿為研究載體，聚焦課堂教學，突出“先學后教。精讀實練”和“小組合作，培養自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關注學生心理動態，創新班級管理模式，促進學生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學中的心得。論壇結束之后，學校把青年教師的論壇文稿整理成冊，頒發給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長補短、揚長補短、變短為長。不少青年教師經常會拿出來翻閱，認可這樣的交流形式，因為這不僅可以交流工作中對教育教學的困惑。還能學習其他同齡教師的寶貴經驗，有助于自己的專業成長。論壇活動還評出一二三等獎。學校購買大量教育教學方面的書籍。作為獎品頒發給各位青年教師。面對這樣的精神食糧，青年教師都說比任何實物都來得更有意義。

確立青年教師教研論文征集評比活動的制度。學校制定“青藍工程”論文征集活動制度，規定每學年每位青年教師必須上交教育教學論文，由學校組織評比并推薦優秀論文。參加市教研室論文評選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發表。為了提高青年教師的論文寫作水平，促進青年教師的專業成長，學校專門聘任每門學科的教研組長、骨干教師、高級教師為論文指導教師，指導青年教師的論文寫作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發青年教師撰寫論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎的比率大幅度增加。

開展青年教師專業發展的個案研究，引領青年教師成長。根據平時的觀察、青年教師座談會和教師制定個人三年發展規劃等多種形式，了解青年教師的發展現狀，了解他們成長過程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問題為抓手，分類、分層和分步進行有針對性的研究。學校專門為青年教師建立個人成長檔案。觀察和記錄他們專業成長的歷程，借以促進青年教師專業的個性化發展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學起，比如如何有效完成教學工作、如何合理實現班主任工作、如何處理師生關系和同事關系等。日常教育教學工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應付各種層出不窮的新問題，根本沒有多余的精力和心情來參與教科研活動。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動力。

關注小現象、小問題和小策略研究，引導青年教師放低視角、叩問細節。一是鼓勵優秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導老師、團隊老師、德育管理者、一線教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線德育的特點，側重實踐探索的課題。德育“小課題”屬于個人專項課題，相對于其他的教育科研課題來講，側重實踐探索，具有起點低、入手快的特點。學校鼓勵教師關注身邊的德育細節。讓個別優秀的青年教師申報德育“小課題研究”，促使其在實踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來，在學校鼓勵與支持下，多名教師積極申報寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺和主動地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵優秀青年教師更新教育理念，關注教育界的熱點。教育一直在進行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會被改革的潮流所拋棄。“翻轉課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線的教師又有多少人了解、關注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當先鋒。

三、開展多種形式的培訓學習活動

自主學習培訓。學校圖書館先后購置大量教育書籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學有關的報紙雜志，要求教師每學期至少認真學習一本教育理論刊物并撰寫讀書報告。學校開放教師閱覽室，鼓勵教師有效利用業余時間展開自學，閱讀教育教學刊物、教育專著、中外名著，上網瀏覽各種信息、查閱各種教學資料，引領教師由“外培”轉向“內培”，促進教師自我完善、自我發展。在自主學習的基礎上，撰寫學習心得、反思筆記，把學習和教育科研活動相結合。

外出考察“取經”。培訓分集中培訓和分散培訓。集中培訓主要是理論講座、專題報告、研究討論等。培訓內容主要包括教師專業化、職業道德規范和班級管理、教育教學理論和專業知識培訓、教育教學能力培訓、教育科研能力等。分散培訓主要是自主觀看優秀課錄像等，通過集中點評、交流，以及行為跟進課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開發教師創新的思想，促進青年教師在課堂教學、教育科研方面的提高。學校每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次的青年教師外出訪問、考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法。以及有效的管理方法，推動青年教師在班級管理、課堂教學和科學研究等方面全面提高。

專題研討活動。學校經常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專題研討活動，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識到。在日常教育教學工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學和班級管理中滲入科學的管理理念和先進的教育方法，更要順應學生的特點和教育規律，善于抓住一切教育契機，充分調動學生的主觀能動性，進一步挖掘學生的內在潛力。

通過上述的有力措施。學校教科研氛圍日趨濃厚，教師特別是青年教師撰寫教育教學論文、參與課題研究的熱情日益高漲。同時，青年教師在鎮、市級業務競賽中頻頻獲獎。不少青年教師在各種競賽輔導中榮獲優秀指導教師的稱號，個別優秀青年教師所任教的班級在期末考試中居年段前列，并獲得學生和家長的認可。近些年來，學校青年教師的論文獲獎及發表人數大幅度上升，業務競賽的獲獎率創新高。專業成長的速度明顯地加快，已然成為學校教師隊伍的中堅力量。

（作者：浙江省慈溪市慈吉中學校長）

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