淺談初中語文教學中的小組合作

孫琰

[摘要]隨著學校課堂改革的發展及導學案的廣泛推進，小組合作被頻繁地運用于語文課堂教學中，但很多時候學習效果并不樂觀，課堂上五彩紛呈的合作交流，要么流于形式，要么無人問津，收效甚微。結合自己的教學，從鼓勵學生積極參與、互補搭配小組成員、合理選取合作內容、準確定位教師地位四個方面，探討有效小組合作學習的策略。

[關鍵詞]語文教學小組合作學習成效

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240009

美國教育學家林格倫說過：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。”隨著學校課堂改革的發展及導學案的廣泛推進，小組合作同樣被頻繁地運用于語文課堂教學中，但有時學習效果并不樂觀，課堂上五彩紛呈的合作交流，要么流于形式，要么無人問津，收效甚微。那么，如何才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現出它的有效價值呢？下面結合自己幾年的課改經驗略談一二。

一、鼓勵學生積極參與

語文教學中的小組合作為每一個學生提供積極思考、展示自我的平臺，對提高學生的自主學習能力、語言交際能力和合作參與能力有很大的幫助。但就目前情況來看，小組合作的形式化傾向比較嚴重。在活動中，表現欲望強的學生滔滔不絕、踴躍參與，獲得更多提升自己的機會，而拘謹的、內向的、甚至自卑的學生往往隔路觀望，無法融入活動中，久而久之就變成了麻木不仁的“看客”；還有些搗蛋分子，要么呆若木雞，要么交頭接耳。因此，組內成員分工要明確，如《散步》一課中，分角色朗讀課文時，A同學讀母親，B同學讀“我”，C同學讀兒子，D同學讀旁白。在后來的討論“走大路還是走小路”時，我讓不善言辭的做記錄員，活潑開朗的做組織者，調皮搗蛋的總結發言，善于思考的補充發言，這樣每個成員承擔個體責任，彼此又相互依賴。既激發了學生的興趣熱情，又對學生具有一定的挑戰性，合作效果非常明顯。

二、互補搭配小組成員

編排小組提倡“組內異質、組間同質”。所謂的異質分組即根據興趣愛好、性別比例、表現欲望、學習水準、智力高低等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、優等生和學困生、外向型和內向型搭配分到一起。其目的是形成互補，并讓學生懂得，每個人都有優點和不足，人的智力、性格、才華是多樣的，只有學會相信自己，賞識別人，知己知彼，取長補短，才能使團隊學習成效發揮得淋漓盡致。而對全班來說，每個小組之間的搭配是一致的，各小組之間又具有同質性。組內異質為小組成員的互相幫助、合作交流提供了平臺，而組間同質又為各小組之間的公平競爭奠定了基礎。組內異質、組間同質兩個方面的合理搭配和調控，成為小組合作是否有效的關鍵。

三、合理選取合作內容

合作學習的問題要選擇合理，過于簡單或難度過大的問題，往往會使學生失去參與的熱情。合作學習的問題應該是既能激發學生的興趣，又對學生具有一定的挑戰性的。當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，如《中國石拱橋》一文中，在比較趙州橋和盧溝橋的異同和分析課文中涉及的說明方法時，組織小組合作既能提高學習效率，又能讓學生真正體會到合作的意義。或者當學生感到疑惑不解時，如《聞一多先生的做與說》一文，富于感情和音樂美的語言對于七年級的學生很難把握，我設置了問題：“作為學者，聞一多是怎么說的，怎么做的？”“作為革命家，聞一多是怎么說的？怎么做的？”采用小組合作的方式展開討論，不僅提高了學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習的內容，收到很好的學習效果，有助于提高學生的學習積極性。抑或當學生對問題的認識僅靠個人的思考不全面時，如教學《梁思成的故事》，提問：“你是怎樣理解‘梁思成只能屬于這個世紀這句話的？”就是所謂的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，仁者見仁智者見智的問題，安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題的能力，擴展解題思路。

四、準確定位教師地位

小組合作并非4個同學圍坐一圈這么簡單。合作學習是否更具實效，教師的地位舉足輕重。在鼓勵組與組展開競爭時，教師是鼓勵者；在提出具體問題和要求時，教師是組織者；在小組開展合作與交流時，教師是引導者；在問題出現爭議的時候，教師是裁判者；在對新知識的總結、提煉與應用時，教師是指導者。如，教學《大自然的言語》一課時，提出問題：“本文所采納的說明方法有哪些？本文的說明語言有什么特點？”教師要引導學生回顧學過的說明文中的方法和語言特點，組織學生結合本文展開討論，指導學生匯報結果，整個過程中，教師的作用不可或缺。

總之，合作學習作為一種教學方法，并不是一種簡單的教學形式，更不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，我們要在課改的摸爬滾打中，讓這種模式充分發揮實效，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

（責任編輯韋淑紅）