任務驅動下的初中語文自學能力培養探究

蔡秀娟

[摘要]任務驅動教學模式是一種新型的教學模式，它通過任務的布置，以及在任務驅動的作用之下，促使學生充分運用現有的資源、環境等有利條件，并以自主學習或協同學習的方法來完成他們自己定下的目標。該教學模式在各類教學科目中的合理運用，能夠有效提高學生的自主學習能力、創新能力以及知識掌握能力等，還能有效地改變教師的傳統教學觀念，進而提高其教學效率和教學質量。結合實踐，探究任務驅動教學模式下初中語文自學能力的培養策略。

[關鍵詞]任務驅動初中語文自學能力

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240011

任務驅動教學模式是一種新型的教學模式，它通過任務的布置，以及在任務驅動的作用之下，促使學生充分運用現有的資源、環境等有利條件，并以自主學習或協同學習的方法來完成他們自己定下的目標。

一、任務驅動對于培養初中語文自學能力的作用

任務驅動教學模式是以建構主義教學理論為建立基礎的，因此，對該教學模式進行一定的分析探究能夠讓它更好地服務于初中的語文教學，進而推進初中學生的語文自主學習能力的培養。語文是一門至關重要的工具學科，是人類學習語言的基礎，因此，學好語文、教好語文是不容小覷的。任務驅動教學模式在初中語文教學當中的合理應用，能夠更加體現出學生的主體地位以及老師的主導作用，強化學生的任務意識，有利于學生以循序漸進的方式來學習語文，進而促使他們對于語文相關知識的掌握和記憶更加牢固。同時，任務驅動教學模式在初中語文課堂教學中的合理應用，還能夠讓學生明確自身的學習動機和學習目標，促使學生根據自己的學習任務以及學習動機，通過自主學習的方式來完成學習目標。另外，任務驅動教學模式在初中語文課堂教學中的合理應用，能夠促使學生運用所學的知識，開拓思維，尋求創新，在不斷學習知識、探索奧秘、發現問題、解決問題等過程中，激發出他們的學習興趣，這有利于初中語文教學效率的提高，同時也能夠在極大程度上推進初中學生的語文自主學習能力的培養。

二、任務驅動下的初中語文自學能力培養的實施

1.創建任務情景

學習任務的布置是任務驅動教學模式中的基礎環節，同時也是最關鍵的環節。該教學模式下，初中語文教師在給學生下達學習任務的過程中，有必要針對任務氛圍進行一定的調動，以便于學生能夠在適當的學習氛圍中進行學習，并完成老師布置的學習任務。另外，教師需要依照學生的特點以及所教的知識點，創建形象生動的、與教學內容中心相符的情境，使學生能夠身臨其境，這有利于學生更加透徹理解所學的內容，并扎實鞏固知識點，有利于學生學習興趣的充分激發，有利于學生自主學習能力的養成。

例如，在進行《范進中舉》這篇小說類課文的教學時，教師可以邀請幾位學生到講臺上分別飾演范進、張鄉紳以及胡屠戶，引導學生根據課文，通過形象的表演將故事的內容呈現出來。這需要學生的表情、心理活動都要表演到位，并且臺詞的語調也需要富有感情，這樣才能夠讓大家真切感受到小說所描述的故事情節的發展，范進的趨炎附勢、熱衷仕途、好官利祿的人物形象。并通過范進岳丈在范進中舉前后的表現，以及鄰居和張鄉紳等的反應，來突出世態炎涼的低俗的社會風氣，進而讓學生們體會到作者對當時社會的辛辣諷刺。

2.分析任務、發現問題

教師向學生下達學習任務后，不應立即對該學習任務進行解析，而應努力激發學生對于該學習任務的好奇，這樣才能調動他們對于任務的探索，以此激發他們積極分析任務并發現問題的熱情。這樣，學生才能夠針對自己對于語文各方面知識的掌握程度，進行深刻的認知和反思，才能夠深刻意識到自己在哪方面存在不足，從而根據自己的問題和欠缺進行自主的學習和改進，以此來鞏固語文知識，提高自主學習能力。

3.獨立思考與協同學習相結合

初中學生在進行語文知識的學習過程中，獨立的思考有利于養成積極的學習習慣，同時還能夠增強自主探索、發現問題的能力；也便于教師根據學生獨立思考的結果進行評析，以此來了解每個學生對于語文知識的掌握情況，了解他們在語文知識的學習過程當中存在的問題。而協同學習能夠讓學生們在相互交流討論中汲取到別人好的想法，也可以通過交流發現自己觀點上的不足，并且，相互的討論能夠豐富初中學生的學習興致。

例如，在學習《背影》這篇課文時，教師可以讓學生們自己組織進行討論交流，學生們會先依次就自己對于課文中所描述的“父親”這個人物的形象以及作者想要表達的感情進行觀點闡述，然后根據大家各自提出的想法進行討論和分析，最終綜合出一個更好的答案。在這個討論交流的過程中，學生能夠體會到學習語文的樂趣，由此產生學習的動力，進而提高語文自主學習能力。

（責任編輯韋淑紅）