師生互動，合作學習

楊恒索

[摘要]合理打造師生互動課堂，鼓勵學生合作學習，將有利于提高高中語文課的教學質量，促進高中生的語文學習意識，提升高中生的語文素養。在實踐的基礎上，探析師生互動合作的方法。

[關鍵詞]高中語文師生互動合作學習方法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240015

傳統語文教學模式局限性強，并不能真正地提升學生的語文能力。若能在語文課堂中合理導入互動、合作式教學模式，則可以更有效地實現理想中的高效課堂。眾所周知，師生互動，合作學習，這是最常見，也最具實效性的一種課堂教學模式，它可以有效加強學生和教師之間的往來，提高學生之間的合作效率和意識，從而讓學生在參與和操作的過程中漸漸提升自身的能力，并塑造出良好的學習意識和學習習慣。但是，如何打造出行之有效的師生互動、合作學習課堂，這卻是值得我們認真思考的問題。

一、打造互動平臺，奠定合作課堂基礎

打造互動平臺，奠定合作學習基礎，這是實現課堂目標要求的重要前提。所以在開展教學期間，我們首先要摒棄傳統教學思想，尊重學生在課堂中的主體地位，做到課堂教學中的民主、平等。在具體操作方法上，以蘇教版高中語文《勸學》為例，我在教學之前，先是給學生提出了一個問題：學習的意義？當然，這個問題的開放性很強，不同的學生個體給出的答案都不一樣。有的學生說是為了證明自己，有的學生說是為了更好地提升自身能力，也有的學生說為了以后找到更好的工作。當然，不論學生如何回答，方向總是積極向上的。而在這個基礎上我又點出了我對“學習的意義”的看法，并在闡述的過程中間接融入《勸學》的中心思想，讓學生在聆聽的過程中可以對新課有一個初步的印象。當我闡述完畢之后，我又繼續說：“學習是一個擁有特殊意義，且自古便被人視為高尚的行為，那么古人是如何理解‘學習的呢？”隨后，翻開教材，帶領學生進入《勸學》的世界。有趣的是，《勸學》一課也提出了學習的方法和態度，而“學”和“教”之間存在著天然的互動行為，所以在這節課中，我鼓勵學生按照《勸學》一文中指出的方法進行學習，而我也圍繞相同的思想態度進行教學，從而讓《勸學》的思想真正地貫徹在課堂中，讓學生在與我的互動中把握知識。

二、多向提問引導，實現課堂合作

如果說打造互動平臺的目的是為了落實學生在課堂中的主體地位，點燃學生的學習積極性，那么多向提問則是實現課堂互動，提高學生合作積極性的重要途徑。在此期間，我們可以將全體學生劃分為若干小組，然后在課堂中以搶答的形式提出問題，并鼓勵小組內部合作探究，最后派選代表指出問題的答案，這樣不但可以活躍課堂氣氛，還能提高教學的有效性。在教學《勸學》期間，我首先提出問題：在論述學習的意義期間，作者利用“青”、“冰”的比喻論證了哪些問題？作者利用“輪”、“木”、“金”的比喻論證了什么問題？作者的意圖是什么？這三個問題中，前兩個相對簡單，在熟悉了課文之后，學生可以很快尋出確切的答案。但是，第三個問題的開放性和延伸性則很強，所以不同的學習小組往往會給出不同的答案。而根據每個小組提交的答案，我們可以在課堂中開展辯論活動，從而讓課堂互動進入到高潮中。當然，互動、合作在形式上無需拘泥于某個環節，我們也可以鼓勵學生向我們提出問題，這樣不但可以幫助我們更好地了解學生，而且還能間接提升學生的思維能力和探究意識。特別是在融入了競爭機制之后，每個小組都可以極盡全力地挖掘課文中的疑點，這比我們單方向地向學生提問來講更具意義。

三、任務驅動并行，互動引導合作

在傳統合作學習中，我們往往把合作學習理解為學生與學生之間的合作。但我認為，建立在師生互動基礎上的合作學習也可以是學生與教師之間的合作。在這期間，教師既擔任授課人，也擔任“合作伙伴”，這樣不但可以更好地拉近學生和教師之間的情感聯系，并且還能讓語文課堂變得與眾不同。例如《勸學》一課，在學生向我提問的環節中，我導入了任務驅動模式，鼓勵合作小組探究課文，尋找問題，然后再在向我提問的基礎上進行師生合作探究，共同尋找問題的最終答案。例如：分析“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個比喻的精髓和妙處，以及作者如此撰述的意圖等。然后再在這個基礎上聯系到當前的學習生活，由此讓學生在理解作者意圖的同時明白環境對于學習的影響。另外，《勸學》中還運用了大量的比喻手法，所以我們不妨要求學生整理有關比喻的段落，然后圍繞課文內容及其中心思想分析文中的比喻的精髓所在，并挖掘它的意圖，由此幫助學生在腦海中形成完善的知識框架。當然，我們也可以充分利用Moodle平臺進一步打造語文互動平臺，并圍繞語文活動激發學生的合作意識，從而讓合作小組在平臺上展開競爭，而我們則可以在這個過程中充當裁判和評委，在評價的同時進行點撥，由此讓活動更加正規。

（責任編輯韋淑紅）