用幼兒心理學解析幼兒說謊原因

邱莎莎

德國教育學家施魯克教授說：“孩子第一次有意義的說假話是他成長過程的一個重大進步，孩子說謊標志他有了想象力、開創性的行為，并與周圍環境打交道。”因此，說謊作為幼兒成長時期表現出來的行為，是一種正常的現象，并非完全是消極的。孩子說謊，說明他開始與周圍環境進行交流，表現出了成長過程中的積極的一面，家長和教師不應該大驚小怪。

幼兒的說謊現象可以說是各式各樣，說謊屬于社會交往中的一種問題行為，反映出幼兒在人際交往中的互動與反饋的信息，是一種認知活動，反映了幼兒心理理論能力的發展進程。因此不同年齡段的孩子說出的謊話有的甚至讓人啼笑皆非或不可理喻，既讓人生氣又讓人感到可笑。幼兒的說謊也不是沒有原因的，不同的環境，針對不同的人和事，幼兒說謊的原因也不相同，只有正確認識說謊和對說謊的行為進行分析、判斷才能對癥下藥，達到既教育了幼兒又幫助他正常健康成長。

一、幼兒說謊的心理主觀因素

幼兒在特定的年齡特點存在特定的心理特點，他們有意說謊的行為往往也是多種因素交互作用的結果。一是害怕的心理。隨著年齡的增長，幼兒已有了“自我保護”的意識，當他們因為做錯了事情而即將受到懲罰時，就會產生逃避和恐懼的心理，因此用說謊來保護自己。如“小貓咪打碎的花瓶”。二是虛榮的心理。在幼兒的成長過程中，經過家長和教師的教育指導，幼兒已經對哪些是好的，哪些是不好的有了一定的區分，同時也知道哪些是家長和教師喜歡的，自己的哪些做法會得到教師和家長的贊賞。因此為了博得家長和教師的夸獎在自己能力還達不到的情況下便出現了有意說謊。三是不勞而獲的心理。幼兒希望達到某種目的或滿足自己的某個愿望，卻因為惰性心理的作用而不愿付出勞動和努力，有意說謊似乎是一種最輕松、便捷的一種方式。因此幼兒便有意夸大、歪曲或編造事實以獲取利益。

二、幼兒說謊的心理客觀因素

17世紀英國哲學家、教育家洛克說過，說謊這一現象在形形色色的人中間就像空氣一樣普遍存在著。一是社會環境的影響。當前社會存在著許多虛假的現象，手機上隨時可能接到的虛假鏈接，大街墻壁上隨處可見的造假廣告，這些假的東西都在潛移默化中影響著幼兒，而我們家長和教師也不得不經常告誡孩子，社會上是有壞人的，有些話是假的，有些事情也是假的，因此就造成了孩子認為，社會和成人也會說謊。二是不正確的教育方式。有的家長有時為了達到某種目的，經常會給隨意給幼兒許愿，而當幼兒達到家長的要求時，家長又不去兌現，相當于直接對孩子說謊，同時教師對幼兒說的話不兌現，也往往被幼兒視為“說謊”的作法。父母和教師都是幼兒是心目中的權威人物，如果他們在孩子面前說了謊，就會使孩子產生“說謊不為錯”的錯覺，也為他們的說謊騙提供了“依據”。

三、對幼兒的說謊行為進行正確的引導

幼兒由于年齡的因素說謊往往并沒有太大的危害程度，有時候僅僅是為了炫耀或夸大自己。因此要了解各個不同階段幼兒的特點，從愛護和發展的角度正確教育和引導幼兒的說謊現象。一是保護幼兒的自尊心。我們在處理幼兒說謊的時候，不要以成人的標準去衡量，以成人的要求對幼兒的說謊去做出判斷，在處理的過程中要注意保護幼兒的自尊心，保證幼兒人格的健康發展。既要把幼兒的說謊指出來，又要教育如何去正確做事。二是家園配合共同教育。加強家園聯系是教育幼兒不說假話，養成誠實品格的重要保證。教師和家長在幼兒心目中的權威地位是不用置疑的，他們都希望得到教師和家長的喜歡，都希望得到教師和家長更多的關注。因此，幼兒時期的孩子特別聽老師的話，他們認為教師所說的話都是正確的。因此教師應當抓住這一有利的教育時機，對幼兒說謊的這種不正確的行為進行科學的教育，同時，只有教師的教育是不夠的，需要家長的配合。在教育中，家長應以身作則，給幼兒樹立一個好的榜樣，在家中時時刻刻嚴格要求自己，避免出現那種“別人來找爸爸，就說爸爸不在”的不正確行為。同時教師和家長之間要經常溝通，及時了解幼兒在家、在園的情況，不給孩子說假話的機會。對于說了謊話的孩子，也不能過于嚴厲，要給他們講明白道理，讓他們信任教師和家長，只有對家長和教師信任了，他們才能講出真話，要把對幼兒的誠信教育當作教育教學中的一項重要工作來作，及時表揚鼓勵那些愛說真話，敢說真話的孩子，讓孩子知道，誠實可信是一個重要的美德，是一生受用不盡的財富。