從興趣入手體現小語閱讀創新教學

吳華

“我喜歡學語文，我愛學語文！”如果這是學生集體的呼聲，那語文課堂就一定是火熱的、精彩的，學生們就一定會勇于創新，而語文教者也就成功了。為什么？因為，從學生對語文的“喜歡、愛”中，可以肯定的看出：學生對語文有興趣。

什么是興趣？興趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是人類最重要的一種正向情緒。對學習感興趣，就意味著從內心深處積極自主地去學習，使學習具有內動力。

興趣和創新之間有何關系？俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”學生沒有了探索真理的欲望，學起來也就只能強吞硬咽，墨守成規，創新也就蕩然無存了。這一切，是因為無興趣。如果學生對學習產生了興趣，便會同時產生快樂感，進而從情感上喜歡去學。日子長了，便又由喜歡發展到愛了。而學生在“喜歡、愛”中，就會不由自主地鉆研思索，大腦處于興奮狀態，隨之而來的便是創新火花的閃爍，自我突破的實現。學生在學習中實現了“創新”，就有了超越感、成就感，緊接著就會產生強烈的快感，對學習也就更加有興趣了。所以說，興趣是創新精神的源泉，創新也是興趣的催化劑，它們二者是相互促進，親密無間的。

興趣和創新的關系既然如此親密，那么，如何從興趣入手體現小語閱讀創新教學呢？下面，我就結合自己的教學實際和經驗，淺談如下。

1.帶著微笑來

蘇霍姆林斯基認為，學生興趣的源泉存在于教師在課堂上所表現出的巨大熱情。所以，首先，教者走進教室時要微笑，要讓自己快樂。微笑的含義是：我很喜歡同學們，我很高興能給大家上課，并為之而感到榮幸。學生們看到老師的真實的笑容，弄懂了含義，緊張和恐慌就消失了，放松和自由就出現了。這就為創新教學營造了一種心理安全的氛圍。還有，教者在教學中也要笑，但笑的形式多了。學生回答問題錯了，對之真誠的淡笑，不讓他帶遺憾坐下；學生有驚人的表現，就喜形于色，眉開眼笑，甚至不怕得意忘形。這樣，在笑聲中學生放松了，學習的興趣上來了，就不怕沒有創新。

2.導入抓人心

微笑給學生留下了好印象，下面教者就要開口說話，正式開課了。俗話說：良好的開端是成功的一半。所以，教者必須精心設計導語，爭取做到一語既出，便牢牢抓住學生的心，將他們的注意力吸過來，好奇心激上來，學習興趣調上來。這樣，也就為全課的創造性學習創造了有利條件。

如《夜鶯的歌聲》一課，師生互問好之后，我便故作神秘地轉身在黑板上寫下三個字：王二小。寫完未等我回身，下面就熱鬧了，“王二小”的聲音此起彼伏。很快，我笑著發話：“看樣子大家對他很熟悉，好，誰能來介紹一下？”多半學生都舉了手。介紹完畢，我接著說：“今天，我們大家就去認識一個外國的王二小，他是哪國的？他的真名叫什么？”未等我點名，很多學生在底下便說出了答案：蘇聯，夜鶯。我很高興，便要開始板書題目。可這時，有一個同學站了起來，說：“老師，我看夜鶯不是真名，要我說是個筆名。”“太好了！獲朵創新章！”美妙的課堂插曲。

我由學生十分熟悉的“王二小”開課，出乎學生的意料，拉近了學生與課堂、課文和教者之間的關系，激起了學生的學習興趣。值得一提的是學生對“真名”的獨見，可以說，這就是一種創新，是學生求異思維的表現。

3.大家一起來

“大腦就像一個沉睡的巨人。”它大約有1千億個活動神經細胞，而每個細胞就像一臺高功率電腦，可見人的潛能是多么巨大！而創新，實際上就是個體潛能的充分發揮。那么，如何使學生們的“巨人”蘇醒？答案是：調動學生學習興趣，讓學生積極、自主、愉快地去學習。學生是學習的真正主人，學習的時間、空間由他們掌握。而教者是學生學習的組織者，學習的激勵者，學習的好伙伴。師生同心，大家一起去學習并運用發散思維，不拘泥于課本，另辟蹊徑，運用學過的課文來恰當理解新課。這就是創新思維。

4.調動多感官

每個學生都有屬于自己的學習類型，就是在什么情況下對學習最感興趣。視覺型、聽覺型、觸覺型是最主要的三種類型。為了盡量滿足所有學生的需要，就要在課堂上調動學生的多種感官，通過看、做、聽、說、摸、想等途徑去學習。這樣，課堂就充滿新鮮感、節奏感和刺激感，學生的學習興趣也就濃了，思維也就活躍了，也就要創新了。

5.音樂響起來

音樂有著巨大的魅力。古今中外，人們都有利用音樂來陶冶心境促進學習的舉動。在《學習的革命》這本書中，說音樂有三個作用：①幫助你放松。②激活右腦接近新信息。③幫助將信息移入長期的記憶庫中。也就是說，音樂能營造一個自由、輕松的氛圍，激發學生的創新思維。所以，在課堂教學中要盡量引進音樂。

6.真情中想象

孩子天生愛想象。因為，想象不受約束，可以自由、盡興表達情感。所以，課堂上要滿足學生的需要，創造條件，讓學生大膽去想象，提高學習興趣。同時，豐富的想象也是培養學生創新能力的橋梁，而想象力本身就是一種創新能力。實際上，課文中到處充滿想象的契機。字詞，情節，景物，情感，言談，圖畫……都可以“無中想有”，進行想象再創造。

7.問出新天地

“發明千千萬，起點是一問。”課堂上，學生能大膽提出疑問，就意味著大腦放松，思維活躍，對之感興趣，更意味著創新。因為，問題意識是產生思維的動力，是創新精神的萌芽。所以，課堂上要大力提倡并鼓勵學生質疑。

如《琥珀》一課，課堂上有一個學生提出疑問：“蒼蠅和蜘蛛的上下位置是否可以顛倒？就是說蜘蛛沿著樹干向上爬去，去接近蒼蠅？”此語一出，就立即引來一場爭辯。如果這個說法成立，那就意味著文章內容可以改，插圖可以改。反方說，如果它們的上下位置變了，松油就都在它們頭上，那它們不就看見躲開了嗎？正方說，蒼蠅太累了，精神頭自然不足了，而蜘蛛太想吃蒼蠅了，精力都放到了它身上，所以，它們就都沒有注意到松油。接著，又是松油滴落快慢的爭論。反方觀點是慢，說松油很黏，沿著樹干滴下，所以，它們有足夠的時間發現險情。正方觀點是快，說天熱，而且是從上往下落，還說不一定是沿著樹干滴下的。這個故事本身就是一種推測想象，為什么就不允許學生們有自己的創新觀點呢？

學生們在這場質疑辯論中，熱情高漲。大家分析了松油、蒼蠅、蜘蛛三者的關系，領悟了琥珀形成的重要原因。更可貴的是：他們走出了課本的局限，并向權威的課本發起挑戰。這種大膽的質疑。出色的求異創新思維，挑戰權威的精神，將給學生帶來更大的自信心和強烈的探索欲。

8.激情在燃燒

學生是帶著情感去學習的，而課文中也蘊含著真情。所以，教者就必須帶著激情進入課堂。用真心去體會文中的真情，移情入戲，并且自然強烈德把自己的情感用語言、動作、神態等方式表現出來，以感染學生，使之如臨其境，如聞其聲，如見其人，達到情感共鳴，進入欣賞、回味、想象和再創造的無窮樂趣中。

總之，“人人為創造之人，時時為創造之時，處處為創造之地。”師生緊緊抓住興趣，上下同心、同樂、同創造，把課堂變成學生學習的“天堂”，變成老師工作的娛樂場和研究所。