用詞意識：小學(xué)三年級語文成語運用的實踐研究

蘇文

【摘 要】小學(xué)三年級語文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)中較為關(guān)鍵的階段，學(xué)生在這個階段應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)語文的能力，而對學(xué)生進行成語的教學(xué)就能幫助學(xué)生很好地對語文知識進行表達，而后逐漸提高學(xué)習(xí)語文的能力，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】用詞意識；成語教學(xué)；詞語積累

字詞是組成句子的最小語言單位，葉圣陶在《語文隨筆》中提到語文學(xué)習(xí)的基本功，第一是識字寫字，第二即是用字用詞。小學(xué)三年級的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要時期，因此，在這個階段，對詞語的學(xué)習(xí)與積累是學(xué)生的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的《語文課程標準》強調(diào)，提出“豐富語言的積累”，“習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但在批改、翻看孩子的習(xí)作時，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅在說話習(xí)作時用詞混亂，詞語貧乏，而且更缺少對詞的感情細微色彩的敏感性，常常急不擇言地運用他們并不理解的詞語來表達自己的想法，大部分孩子在習(xí)作時往往有話寫不出來，或眼前雖然閃爍著事物的形象、顏色、動作，自己有強烈的表達欲望，卻無法表達出自己的所見所感。

所謂“用詞意識”，我們這樣定義：就是指透過以語文課本為憑借的，有目的、有計劃、有步驟，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生成語教學(xué)的實踐活動的背景，探尋成語教學(xué)中培養(yǎng)三年級學(xué)生用詞意識的富有成效的方式，從成語教學(xué)入手，培養(yǎng)三年級學(xué)生的用詞意識，從而使其在日常的閱讀、學(xué)習(xí)和生活中有積累詞語和主動運用詞語的愿望和行為。

成語作為現(xiàn)代漢語語匯的一個重要組成部分，是中華民族語言寶庫里的一個精品。語言積累是逐步的，成語的積累當然也不例外。教師通過聚焦成語教學(xué)，熟知每冊教材中的成語，在課內(nèi)課外找準機會，利用多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用的情境，讓學(xué)生學(xué)以致用。如此便可極大地拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，喚起了學(xué)生已有的信息儲備和學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生詞語的再積累。

下面是我們在培養(yǎng)學(xué)生“用詞意識”方面的幾點做法：

一、活學(xué)活用——激發(fā)成語意識

（1）通過成語故事導(dǎo)入，進行成語教學(xué)。有不少成語來源于神話故事、寓言故事、歷史故事、童話故事等等。對于小學(xué)三年級學(xué)生來說既可以增強文學(xué)素養(yǎng)，還能夠鍛煉口語交際能力。興趣是學(xué)習(xí)的前提條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，才能夠感受到語言積累的重要性。

（2）教師在進行成語教學(xué)時，也可以適當?shù)剡M行一些課堂小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以設(shè)定一個語境，規(guī)定學(xué)生用所給的詞語進行語句的接龍，最終完成對一個故事的描述。這種教學(xué)方法不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力，還能讓學(xué)生牢記這些成語，使學(xué)生的整體語文素養(yǎng)有所提升。在教學(xué)中常見的成語游戲還有：成語對對、成語分類、根據(jù)圖畫搶答成語、成語故事比賽等等。這既能激發(fā)他們積極主動的自學(xué)成語，又能將成語熟練自如地運用到生活中。

（3）學(xué)習(xí)很大一部分是來自生活，而且學(xué)習(xí)的最終目標就是能夠在生活中使用。教師在進行三年級語文成語教學(xué)時，可采用“生活激趣”法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、拓展渠道——豐富成語積累

（1）摘抄法。讀書看報時，若遇到精彩的成語，或者含有成語的句子，便把他們摘錄下來，經(jīng)常翻閱以至熟讀成誦。養(yǎng)成不動筆墨，不讀書的習(xí)慣。

（2）成語手抄報。教師確立主題，向?qū)W生輸送大量的成語，學(xué)生通過接收這些詞匯并將其制作成成語手抄報，使得手抄報成為學(xué)生們成語活動展示的平臺之一，宣傳每期的成語大贏家。

（3）利用好課外閱讀。課內(nèi)閱讀是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教師除了要重視課內(nèi)閱讀之外，還應(yīng)該與課外閱讀結(jié)合起來，使二者相輔相成，共同促進小學(xué)生的文化成長。因此，教師要按照新課程標準的要求向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。每半月，班級同學(xué)之間進行圖書“漂流”，交流之后，書目豐富了，學(xué)生的閱讀量自然就增加了。學(xué)生也從真正意義上可以選擇屬于自己興趣愛好的書目進行拓展閱讀，開拓了視野，積累了詞語。量變導(dǎo)致質(zhì)變，一學(xué)期下來收獲就會很多。

三、沉淀積累——創(chuàng)設(shè)運用情境

外儲積累的詞語不能達到運用的程度，只有內(nèi)儲積累的詞語才能達到運用的程度，因為外儲積累的詞沒有在大腦中留下記憶痕跡，沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，就比如學(xué)生翻開筆記本才說出表示高興的詞語，他們還在學(xué)生的筆記本上沉睡，不能隨意地、里靈活地提取。對于一些學(xué)生不常見的，學(xué)生感到陌生的詞語，注意啟發(fā)學(xué)生想象或聯(lián)想，把詞語詞義與學(xué)生的語感體驗溝通。

（1）成語聯(lián)想。把關(guān)聯(lián)不大的幾個成語放一起，如果僅僅靠單一的識記、背誦，學(xué)生可能會花許多時間也記不住，即使短時間內(nèi)能記住，不多久便會忘記，為了加強學(xué)生對成語的理解和記憶，此時就可以聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個具體的語言環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生平臺。學(xué)生是課堂的主人，實踐是檢驗真理的唯一標準，課堂教學(xué)的缺憾之處就是實踐。教師應(yīng)該給學(xué)生提供適當?shù)钠脚_，給學(xué)生足夠的空間來展現(xiàn)自我。在平時的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生來“教”。例如，在小組討論時，教師可以讓“小老師們”多準備幾個自己能夠理解并有能力解釋明白詞義的成語教給大家，其他同學(xué)在全神貫注聽講的同時，還需要積極地對所教成語進行補充解釋。這樣，不管是“小老師”們還是其他學(xué)生都學(xué)到新的成語知識，豐富了自己的語文素養(yǎng)，也替教師減輕了負擔(dān)。

（3）創(chuàng)編故事。詞不離句，學(xué)以致用，講解詞語，不僅要學(xué)生懂得詞義，更重要的，是要學(xué)生學(xué)會運用。為此在教學(xué)中應(yīng)講“準”、講“活”。準，不僅指理解詞義準確，還包含理會運用詞語準確，活，則是進一步體味詞語，靈活運用。這樣既給學(xué)生以知識，又教會學(xué)生如何運用知識。

詞語本身無所謂優(yōu)劣，只有在一定的語言環(huán)境中，方能顯示其不同的表達效果，因此，講解詞語決不能離開具體的語言環(huán)境，單個單個的解釋，那就無異于讀字典詞書，怎能體會到它的妙用呢？

總而言之，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要范疇，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程。而針對蘇教版中專門設(shè)置的“成語積累”板塊，教師要利用生活資源激發(fā)學(xué)生的用詞意識，打開詞語的窗戶，為學(xué)生的誦讀、感知、積累、運用奠定基礎(chǔ)，使得孩子們向“青草更深處漫溯”，從而逐漸提高學(xué)習(xí)語文的能力，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.《語文隨筆》[M].中華書局，2007

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