在初中詩歌教學中培養學生審美能力

余丹

詩歌是中華民族燦爛文化的重要組成部分，是我們民族取之不盡的精神財富，初中課本所選的古詩文作品，是文質兼美的瑰寶，它對提高初中生的語文審美素養，增加其文化底蘊、陶冶情操，培養學生的良好品質有著十分重要作用。張大均教授在《教育心理學》中說：“審美是一種心理活動，是客觀現實中美的事物在個體頭腦中的反映及個體對美的事物的態度體驗和行為反應。”由此可見，培養并提高學生的審美能力在初中詩歌教學中有著十分重要的作用。

一、審美認知

審美認知，即審美感受能力，就是審美感覺器官對審美對象的感知能力，通過審美認知，讓學生把日常積累下來的各種信息，在以后的學習中接觸到美的事物時，能夠自覺地進行審美的信息加工，從而獲得對外部事物或藝術品的審美經驗或審美意義、為審美情感的產生打下認知過程，如我們閱讀陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山，”的詩句時，腦海里會出現在東邊的籬笆下采摘菊花，不經意抬起頭，看見悠然的南山，詩人那種閑適自然的生活狀態和情趣便出現在眼前。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，也就是說審美認知的積累是相當重要的。“一切自我認識都是從歷史地在先給定的東西開始的”，說明學生在學習在要不斷的培養自己的審美認知。

二、審美情感

審美情感就是指個人在審美過程中形成的，與審美認知過程密切相連的，個體對外部事物是否滿足個體審美需要而形成的心理體驗，這種情感具體表現在：我們對任何事物的褒貶善惡持有某種態度，比如說有一些事物讓你感到愉快，有一些事物讓你感到悲傷，一些事物讓你心潮澎湃，一些事物讓你義憤填膺，一些事物讓你悲痛欲絕，這些都是伴隨認知產生的審美情感。就詩歌而言，我們知道“憤怒出詩人，”憂愁又思而作《離騷》，這說明審美情感能刺激人的心靈，從而產生感情的流露，在審美情感培植方面，我們應該掌握不同審美情感的表現形式，就這一情況，我們從以下幾方面把握：

1.審美情感的直覺美。審美情感是一種迅速而短暫的美感體驗。欣賞一場舞蹈會，聆聽一首優美的詩歌朗誦或音樂會所產生的那種快感，這是直接審美情感的方式。

2.形象性審美情感。這種情感是在感知的基礎上，通過記憶，想象、聯想而獲得的審美情感。如我們讀唐代詩人張若虛的《春江花月夜》時，通過已有對春天，江水，鮮花，明月，夜晚的知識積累，從而在腦海中產生各種意象，激發讀者對這一美好事物的想象，如杜牧的《泊秦淮》中寫道“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家，商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花“。讀這首詩的時候我們仿佛看到迷蒙的霧靄，淡淡的月光籠罩著清冷的秦淮河和岸邊的沙灘。商女全然不懂國破家亡的深切痛苦，隔著江水仍然在一遍遍地唱著那首后庭遺曲。又如《詩經》中“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，通過學生已有的知識記憶，腦海中就會出現在那遙遠時代，自由閑適的生活畫圖會活靈活現的展現在我們眼前。

3.審美情感的理性美。這種理性美是對審美認知的評價，這種情感既是審美過程的產物，又會影響審美過程的進行，比如我們通過對詩歌中的景物分析，品出其中所蘊含的深刻道理等，如讀李商隱的《夜雨寄北》時，我們可以透過那連綿不斷的巴山楚雨，感悟到詩人離愁之痛，這既是一種理性分析，更是情感的滿足。

三、審美能力

我們熟悉的“高山流水”，講的是琴師伯牙與鐘子期的故事，這則故事告訴我們，不管伯牙有多么高超的技藝，只有像鐘子期這樣的人才能聽出“高山，流水之志”來，如果沒有鐘子期那種真正能欣賞音樂的人才，伯牙就是有再高的琴技，也只能是對牛彈琴。所以，我們在培養學生審美的過程中主要是培養的是學生的審美能力，讓學生充分具備審美的能力，充分領略美好的藝術境界，然后再進行深刻的審美評價，讓學生成為真正接受美、理解美、駕馭美的知音，不然的話，我們的詩文再美妙絕倫，學生也會無動于衷，那么，怎樣才能培養學生的這一能力呢？我認為最主要的是在閱讀實踐中進行訓練，激發學生對審美的欲望，表現在詩歌中，就是注意詩歌意象進行總體感知，培養審美意識，如“國破山河在，城春草木深”，通過對安史之亂的描述，感悟作者熱愛國家，眷戀親人的美好情操。通過對歷史變遷的追憶，感悟滄海桑田變化。“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”寫出了詩人對春天來臨時生機勃勃景象的喜愛和贊美之情。“會當凌絕頂，一覽眾山小”給我們帶來了那

種不怕困難、勇于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”中的豪邁與曠達等，而韓愈的《初春小雨》中“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”后一句寫春天草剛發芽，田地里似無卻有的點點綠意，十分巧妙地寫出春天的田野里草芽初露的情境，杜甫《水檻遣心》中的“細雨魚兒出，微風燕子斜。”分別以一個“出”字和一個“斜”字，寫出了在春天微風細雨里魚兒上下游動、天上燕子盡情舞動的特有狀態，李白《望天門山》中，“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”一句，通過寫兩岸拔地而起的青山以及水天相接、紅日升起處，一只小船翩然而來，使青山，紅日天空、白帆與水面構成了一幅絕美的山水圖畫。還有杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”黃鸝，翠柳，白鷺，青天這些意象高低遠近，色彩分明，給人以明麗清新的形象感受，另外王維《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”是從動靜來分析的。詩中蘊含的思想精華和情感魅力，使學生“暢游”于詩歌意外之意，弦外之音體悟到真正的美，感受到美的東西更重要的是在“言有盡而意無窮”之中。

總之，在初中詩歌教學中培養學生的審美能力，能激發學生的審美情趣，提高學生的審美價值，從而對引導學生追求人生的真諦，升華學生的美好心靈，有著積極的意義。