語(yǔ)文教學(xué)中提取學(xué)習(xí)方法的一點(diǎn)思考

王丹

【摘 要】一直以來(lái)，心理學(xué)界和教育學(xué)界暗含著一條基本假設(shè)：學(xué)習(xí)主要發(fā)生在對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼的階段；提取只能測(cè)量先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)出，但本身并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。然而，美國(guó)普渡大學(xué)Karpicke博士自2008年以來(lái)，在世界頂級(jí)雜志《科學(xué)》上相繼發(fā)表的有關(guān)記憶提取的數(shù)篇文章揭示，提取并非是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)中性事件，而是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的相關(guān)事件，每一次提取動(dòng)作都會(huì)改變記憶和重構(gòu)知識(shí)。提取式學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是：提取是理解學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，提取練習(xí)能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，知識(shí)提取是由線(xiàn)索驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)搜索過(guò)程。Karpicke等人關(guān)于提取練習(xí)和基于概念圖的精制化學(xué)習(xí)對(duì)有意義學(xué)習(xí)影響的對(duì)比實(shí)驗(yàn)顯示，與基于概念圖的精加工相比，提取式學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更持久的記憶保持和更好的學(xué)習(xí)遷移。這一研究結(jié)果引發(fā)了與Novak團(tuán)隊(duì)Mintzes教授的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，撼動(dòng)了數(shù)年來(lái)概念圖式的精加工策略在當(dāng)代教育中的中心地位，引發(fā)了學(xué)界對(duì)提取式學(xué)習(xí)的極大興趣。在線(xiàn)教育由于具有時(shí)空分離、師生互動(dòng)較少、反饋和干預(yù)滯后等先天不足，尤其需要注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者練習(xí)和運(yùn)用提取策略；設(shè)計(jì)多元化的提取式學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)境脈更新，促進(jìn)知識(shí)重構(gòu)和知識(shí)遷移；實(shí)現(xiàn)精制學(xué)習(xí)與提取式學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】提取式學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)遷移

關(guān)于“提取”的理解

“提取”從詞性上來(lái)說(shuō)是一個(gè)動(dòng)詞，有謂經(jīng)過(guò)提煉而取得的意思。在語(yǔ)文教學(xué)中提取知識(shí)概念就是要提取學(xué)習(xí)的方法，說(shuō)的更細(xì)一點(diǎn)就是要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，整理以促進(jìn)更好的理解和記憶。因?yàn)樘崛∈抢斫鈱W(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，提取學(xué)習(xí)是一種積極，有意義的學(xué)習(xí)，能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。所以我們提倡“要學(xué)而得法”。學(xué)習(xí)是伴隨人一生的活動(dòng)，我們要借助學(xué)習(xí)獲得能力，但孟子說(shuō)：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。”掌握學(xué)習(xí)的能力，比掌握了多少知識(shí)更為重要。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中提取學(xué)習(xí)方法

一、教師要有大語(yǔ)文觀

張孝純先生提出了“大語(yǔ)文教育”，其指導(dǎo)思想是四句話(huà)：聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化。“聯(lián)系社會(huì)生活”就是要充分利用現(xiàn)代的條件，通過(guò)多種渠道和方式，使語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，它要求我們?cè)谡Z(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活、在生活中感悟語(yǔ)文，打破以往封閉式的格局。

整體性原理認(rèn)為，不能只注意各部分的功能，同樣重要的是應(yīng)該發(fā)揮各部分相互聯(lián)系而形成結(jié)構(gòu)的整體功能。因此，著眼整體組織教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化起著重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)，人們往往只注重語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重每堂課內(nèi)各種教學(xué)環(huán)節(jié)的微觀設(shè)計(jì)，而不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)放到語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)整體中去認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由包括語(yǔ)文課堂教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)要素（如：課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及課外閱讀、課外觀察、參觀訪問(wèn)、演講朗誦、作文競(jìng)賽、自辦小報(bào)、“我當(dāng)主持人”、聽(tīng)故事、聽(tīng)報(bào)告、課文知識(shí)拓展延伸等），所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)“橋段”，而是一部完整的“電影”。我們不能學(xué)聲母只限于認(rèn)識(shí)它，書(shū)寫(xiě)它，還要想到用它來(lái)拼讀、識(shí)字、查字典；識(shí)字還為了組詞、造句、寫(xiě)話(huà)；查字典是為了幫助學(xué)習(xí)，寫(xiě)話(huà)為了鍛煉表達(dá)能力……知識(shí)就像一條食物鏈，單獨(dú)存在而又相互連接。教師要弄清楚，我們不僅教知識(shí)，更重要的是在借知識(shí)教學(xué)習(xí)方法。所以教師只有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握國(guó)際教育方向，了解國(guó)家教育方針，學(xué)習(xí)更新教育理念，并掌握各學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)、連接點(diǎn)，才能將教學(xué)收放自如。一名教師，著眼整體教育，還要求做到“德、智、體諸育的和諧與統(tǒng)一”，“知識(shí)、智力、能力是個(gè)統(tǒng)一體，不容割裂”，“建立敬愛(ài)型的師生關(guān)系”。

堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，就是要求把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)之中協(xié)調(diào)地活動(dòng)，而語(yǔ)文教學(xué)本身也應(yīng)有完整的結(jié)構(gòu)。

重視訓(xùn)練效率，就是“強(qiáng)調(diào)不能只依靠訓(xùn)練的數(shù)量換取了成績(jī)，而應(yīng)以較少的課內(nèi)讀寫(xiě)量和課外作業(yè)量，達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等水平的目標(biāo)，力求事半功倍”。

二、培養(yǎng)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法的好習(xí)慣

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而提取對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法其實(shí)更重要，它對(duì)提高學(xué)生觀察、分析、綜合概括的能力，有著十分重要的作用。“死記硬背得不到真知識(shí)”。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重背誦，即使遇到概念問(wèn)題，學(xué)生也只是遵旨背誦，死記現(xiàn)成答案，很少去思考概念的內(nèi)在含義及表達(dá)方式。這樣，答案、概念背得滾瓜爛熟，但方法并沒(méi)有掌握；一旦離開(kāi)老師，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)就如同無(wú)頭蒼蠅，這不僅限制了學(xué)生的思維，也限制了他們的學(xué)習(xí)能力。“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師在教授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，提高自學(xué)能力。自學(xué)能力指的是學(xué)生在原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，一般不依賴(lài)教師而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，借助一定的學(xué)習(xí)工具，獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)能力。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)，我們往往重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們?cè)诩訌?qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，要重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果最初的數(shù)學(xué)充滿(mǎn)了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時(shí)，我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受，并且使我們進(jìn)入兒童的思維世界。”我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，大量使用學(xué)具卡片，如貓、狗、象用這些可愛(ài)的小動(dòng)物卡片，教學(xué)生歸類(lèi)識(shí)字，由學(xué)生自我總結(jié)出這類(lèi)字都是“犭”。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、利用課堂小結(jié)提煉學(xué)習(xí)方法

高效課堂必須要進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用3～5分鐘的時(shí)間對(duì)某節(jié)或某次授課所講授知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)短的具有系統(tǒng)性、概括性、延伸（擴(kuò)展）性的總結(jié)。也就是說(shuō)，小結(jié)要著重于重點(diǎn)及難點(diǎn)的突出，對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的概述，但它并不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行粗略的概括，而是將其系統(tǒng)化，將屬于同一范疇的知識(shí)點(diǎn)組織在一起。

課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生先小結(jié)，教師再補(bǔ)充的形式，既幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次，提煉出學(xué)習(xí)方法，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，何樂(lè)不為！

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀斌.《提取式學(xué)習(xí)最新研究進(jìn)展及其對(duì)有意義學(xué)習(xí)的影響——來(lái)自<科學(xué)>的文獻(xiàn)》

[2]馬小鳳，周愛(ài)保，崔丹.《“提取練習(xí)”促進(jìn)意義學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)憑證與教學(xué)應(yīng)用》