淺談如何在小學數學課堂中發揮學生主體性

白耀元

人的主體性的開發是提高人類自身發展素質的需要。人類的發展史就是一部人類主體性增強的發展歷史。在科學技術迅猛發展的現代的社會，弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。四化建設需要人的主體性，時代呼喚人的主體性。

教育作為一種有目的地培養人的活動，是通過促進人的社會化和個性化來展開的，而人的社會化和個性化的形成過程就是人的主體素質的不斷培育和發展的過程。教育在本質上就是一種關照受教育和發展的活動。教育過程就是一種對受教育者的主體素質的培育過程。素質教育的任務是全面提高受教育者的整體素質。既然如此，就應該高揚主體價值。關注其主體性發展，從而喚起受教育者的主體意識，發揮其主體活動能力。

學生是學習的主體是指學生是教學活動的積極的能動的參與者，是積極主動地進行學習認識和學生實踐活動的主體。通過主體性發揮使學生得到自我教育、自我完善，從而變得更聰明更主動，具有適應社會的心理素質和體能身體素質，成為社會主義事業的合格的接班人和建設者。

小學數學教學中如何發揮學生的主體性，在此結合實踐談幾點看法：

一、創建良好的課堂學習心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中對師生心理產生實際影響的學習生活環境。課堂心理積極健康、生動活潑是進行課堂教學，發揮學生主體性的前題，也是培養學生自信心發揮學生主體性的關鍵。我認為在小學數學教學中應注重以下幾個方面：

1.教態和藹、投入，發揮情緒的感梁力

小學生的情感外露而不穩定，易激動，有很大的盲目性和沖動性，不善于自我調節和控制。崇拜老師，易受老師情緒的影響。教師的情緒狀態，可使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。積極的情緒產生積極的情感，消極的情緒產生消極的情感。如果教師上課和顏悅色，學生會感到可親可敬，感情融洽，就會親其師而信其道，學習積極性高，倘若教師能懷著一種渴求知識的欲望和一種躍躍欲試的情緒進入課堂，引導學生入情入境，學生的學習情感必然會油然而生。教師應善于給課堂“調溫”，將嚴與愛巧妙地結合在一起，在課堂上收放自如。

2.幫助學生樹立信心

培養自信心是發揮主體性的關鍵。教師和同學的態度，對小學生的自信或自卑以及學業的成敗具有極其重要的影響。在學習活動中當他（她）們掌握知識感到困難時，不免會滿心焦慮、恐懼，但你會發現像很多人一樣，只要獲得成功的體驗，發揮主體性將不再是小學生們的痛苦，而是一種快樂。有經驗的教師很善于送給學生一種知識的“安全感”。很注意做好新知識的鋪墊，秩序漸進，層層深入地啟發學生探求新知，更善于用尊重、欣賞、激勵、肯定等充滿激情的語言。他們，善于用心理相容原理縮小師生間的距離，使學生敢表真情，敢吐真言，自信、自主地參與學習。

二、營造愉悅和諧的課堂氛圍，是實現主體性教育的保證

民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證實現主體性教育的重要條件，因為營造一個民主和諧的課堂氣氛是實現主體性教育發展學生創造思維的保障。陶行知先生早就在《創造兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。如果大量開發創造力，大量開發人才礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！闭n堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度有效的作用。俗話說“親其師、信其道、樂其學”，要創設民主和諧的課堂教學氛圍。

1.把微笑帶進課堂

教學過程中教師對學生抱有的期望，通過態度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵，從而更加相信教師，給予教師以積極主動反饋。這樣，能使學生以最佳的主體精神進入最佳的學習狀態，特別是學困生能消除畏懼心態，輕松愉快地參與教學活動。

2.把競爭帶進課堂

老師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點、突重點、散難點，重過程、慢半拍、多鼓勵”。為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

3.把鼓勵帶進課堂

學習成功快樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。我們積極推行運用鼓勵評語，激勵學生進步的教育思想。課堂上對學生任何學習行為都給予及時而積極的評價：“好”、“對”、“不要著急”、“慢慢說”、“有進步”、“真了不起”……作業批改寫激勵性評語，課余時間完成書上帶*的習題或思考題，課堂上全班通告表揚鼓勵。

三、讓學生自己去綜合歸納做出結論，發揮學生的主動性

在課堂教學中，能讓學生做出結論的題目，盡量讓學生自己綜合歸納，做出結論。對于一些規律性的知識教學，沒有必要也不能總是把現成的結論直接告訴學生，而應當重視引導學生去發現結論，推導結論，使學生從中受到一次探索問題，發現規律的思維訓練，更不能急著用結論去解決實際問題。如：在分數乘整數這一部分，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“好約分的先約分再乘比較方便”。教材中的例子不能讓學生明顯的感覺出來，我沒有受教材的限制，在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后，出示下面一道題：2/9999×7777，激趣說：看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時，就讓學生觀察：看題中的數字有什么特點，怎樣算比較簡便呢？許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地運用了先將7777與9999約分，然后，再把7和2相乘的方法。學生通過自主探究，得出了分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。顯然，數學課堂教學，大膽放手，可以極大的提高學生學習的積極性，充分發揮個人的特長，體現教學民主，大面積提高教育教學質量。

除此之外，還有許多方法可以激起學生的學習熱情，發揮學生主體性的如：疑義相析的商討，別出心裁的交往，啟動提問的質疑，出奇制勝的應變，扣人心弦的競賽，變換組合的互動，畫龍點精的指點，不漏一個的關切等等。

總之，教無定法要使教與學產生和諧共振的效應，必須根據教學的內容，學生的實際，課堂的心理環境，學校風氣、條件等因地制宜，采取靈活多變的措施優化課堂教學，發揮學生的主體性。