創(chuàng)設(shè)課堂活動情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的有效方法

譚春蓮

【摘 要】在現(xiàn)實的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨著一個嚴(yán)峻的事實，那就是班級中學(xué)生的個別差異與統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間矛盾日益突出，兩極分化十分顯著。如何面向全體學(xué)生，因材施教，使學(xué)生能夠主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。改革課堂教學(xué)模式，讓課堂煥發(fā)生命力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是轉(zhuǎn)變學(xué)生作業(yè)態(tài)度的前提條件；而分層的作業(yè)布置，注重對學(xué)生潛在個性的挖掘和開發(fā)，讓每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，真正做到面向全體學(xué)生，使學(xué)生在創(chuàng)造能力、實踐能力方面得到不同層次的提高，是轉(zhuǎn)變學(xué)生作業(yè)態(tài)度的有力保證。

【關(guān)鍵詞】改革；課堂教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)；作業(yè)態(tài)度

目前，農(nóng)村初中的教學(xué)手段比較落后，基本上是復(fù)習(xí)提問——講授新課——練習(xí)鞏固——小結(jié)——作業(yè)的傳統(tǒng)模式，這種單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)，強調(diào)接受知識，死記硬背，機械訓(xùn)練，讓學(xué)生成了接受知識的容器，這樣沒有互動和探討的、沒有差別的課堂教學(xué)窒息了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。教學(xué)效果不理想，表現(xiàn)在課外作業(yè)不認(rèn)真完成，要么不做不交，要么抄襲應(yīng)付檢查，原因是基礎(chǔ)差不會做，沒興趣做，或各科作業(yè)多沒時間做，好些的做了也不檢查，或格式不符合要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)的方式的改變。通過這種改變，師生共同建立起平等、民主的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會自主探究、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索性學(xué)習(xí)。這是每一個數(shù)學(xué)教師努力的方向。作者在課題研究中，構(gòu)建了“情境活動化+分層布置作業(yè)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地改變學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境

美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，并不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。活動化課堂教學(xué)，就是結(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富有趣味、貼近學(xué)生生活實際、學(xué)生熟悉的素材情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測、演一演”等系列自主有序欄目，放手讓學(xué)生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”。

1.創(chuàng)設(shè)情境活動，能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高能力。教師以學(xué)生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實驗等作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)等腰三角形的性質(zhì)時，教師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和一張包裝紙。上課時，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動中，認(rèn)識等腰三角形的某些特征，經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)折疊找出重合的部分，從而找出相等的線段和角，最后，讓學(xué)生歸納出“等腰三角形的等邊對等角”，“三線合一”的性質(zhì)，整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結(jié)束。學(xué)生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在這個過程中，學(xué)生不僅體驗到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，而且品嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.情境活動的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了濃厚的興趣，才能開發(fā)潛能，保持大腦活躍的思維狀態(tài)，接受指示，從而能夠?qū)λ@的知識信息進行更好的儲存，使認(rèn)識結(jié)構(gòu)更清晰，也更好地為知識的領(lǐng)會、應(yīng)用和綜合以及創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更大的空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開始我們這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學(xué)們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學(xué)討論著，這樣的設(shè)計更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來幫助學(xué)生解決問題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)。

3.情境活動的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的能力得到展示，信心得到提升。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭先恐后陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、分層布置作業(yè)

作業(yè)分層布置能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

（1）讓學(xué)困生有事可做，“跳一跳就能摘到果子”，體驗成功。如學(xué)完數(shù)學(xué)公式，可以布置他們先背熟公式，再做一些最簡單的套公式計算；學(xué)完一個幾何定理，我給他們布置的任務(wù)是背熟定理，學(xué)會結(jié)合圖形用幾何語言描述定理。并在下一節(jié)課開始，讓他們先背。這樣，有了具體的讓他們夠得著的作業(yè)，他們會覺得數(shù)學(xué)作業(yè)并非遙不可及，高不可攀，他們有能力做好。而課前的檢查，再制造機會讓他們表現(xiàn)，讓他們體念成功，提升學(xué)習(xí)興趣。

（2）讓中等生提升基礎(chǔ)知識和基本技能。中層學(xué)生雖然踏實肯學(xué)，但反應(yīng)較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差。布置作業(yè)時應(yīng)重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習(xí)題和與此相似的變式題為主，也要有一些簡單的綜合題。

（3）優(yōu)生學(xué)生接受能力強，基礎(chǔ)好，應(yīng)注重其綜合運用知識的能力。布置分層作業(yè)時，側(cè)重于運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧對于那些較簡單的基礎(chǔ)題可以少做或不做。

三、情境活動和分層作業(yè)要融會貫通，相互滲透于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮最大的效能

例如《直角三角形全等的判定》：這節(jié)課是在學(xué)完一般三角形全等之后的特殊三角形的判定，重點難點都是直角三角形全等判定方法的靈活運用運用。教這一節(jié)課，應(yīng)該在復(fù)習(xí)一般三角形全等判定方法的基礎(chǔ)上引入。

新課程強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，而教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。所以我們教師要拚棄較課堂教學(xué)的陋習(xí)，想法設(shè)法營造一個輕松活躍的環(huán)境，把學(xué)生帶入一個個情境中進行互動、交流，探究，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)是一種愉快的生命體驗，這時作業(yè)對學(xué)生來說，不再是負(fù)擔(dān)和累贅，而是一種享受，是證明自己，展現(xiàn)自己能力的一個非常享受的過程，他們會以最大的熱情把作業(yè)完成得最好。

【參考文獻】

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