邁好初中到高中的第一步

劉立忠

每年十月國慶放假期間，都有不少高一新生返回初中母?？赐處?，談及高中化學學習，有不少學生都反應有所困難，既有教學內容的不理解，也有教學方法的不適應，能否在初中化學學習中即注重初中知識的互動又有意識利用相關知識點為高中知識的銜接打下一小部分基礎呢？又為什么要注意初、高中的銜接呢？我從以下幾方面進行了分析：

一、學生學習的行為特點的需要

初中化學學習很大程度上要依靠記憶，識記的內容多，時間緊，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，否則會導致學到的知識“消化不良”。初中階段雖進行了課改，但還是有一部分學生習慣性的依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動性接受知識；而高中階段則的學習則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現識記向理解，被動向獨立主動的轉變。所以在教學中要留有一定空白，講練結合，設置疑問，培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力，提高學生的學習主動性，以適應高中教學。

二、教學方法的需要

初中化學注重定性分析，要求識記現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，除了記住是什么外，還要求弄清楚“為什么”和“是多少”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型構建化學概念和規(guī)律。初中教學方法就是既要提高整體素質，還要兼顧少數優(yōu)秀學生的升學。要有意識地處理好素質教育和高中升學的關系，采用三疑三探和分層教學等多種教學方法，針對好、中、差不同層次的學生相應講授深淺不同的內容。在新課教學中，靈活運用舊知識，引起新知識，找出新舊知識的聯(lián)系區(qū)別，既復習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內容都符合認識規(guī)律，而且一舉兩得。

三、高中教材內容的需要

現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)內容。如初三新教材刪去了電解質、非電解質等概念，也沒有以課外資料的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。那哪些教學內容中可以適當拓展、加深，以便和高中內容銜接，學生以后接觸到這一部分知識時不那么陌生呢？

1.元素周期律的相關知識。初中化學在物質構成的奧秘這一單元中，介紹了1-18號元素的原子結構示意圖，但對相關的周期律卻沒有探究，在教學中，我引導同學們通過原子結構示意圖，找出1-20號原子的核外電子排布的規(guī)律，找出Ⅰ-Ⅶ主族原子的最外層電子數排布的規(guī)律，并和化合價的知識相聯(lián)系，從而讓學生對元素的周期律有個初步的認識。

2.化合價和氧化還原反應的關系?，F行人教版教材中，將氧化——還原反應分解成氧化和還原兩個反應安排在不同的單元里介紹，先是在《我們周圍的空氣》中介紹了氧化反應，間隔三個單元后在《碳和碳的化合物》中才引入了還原反應，并且只從反應物得氧與失的角度上進行分析，雖然有利于初中學生的理解，但也局限了學生的思維。而這一部分知識在高一第二章節(jié)中就進行了深化，擴展了該概念的外延，不僅從化合價的角度進行分析，更是從電子得失的角度進行了分析，如果不在初中進行鋪墊，高中接受這一部分知識確實需要時間和反復練習。為了有利于高中的學習，在初中第六單元氧化——還原的教學中，除了立足于教材，我還和學生一起從得氧、失氧與化合價的關系入手，提升了氧化——還原反應的概念，有益于學生在高中知識中的理解。

3.離子方程式的拓展。在初中教學中，沒有對離子方程式提出任何要求，但在高一第二單元中就對離子方程式的書寫和規(guī)律進行了強化，使學生感到非常突兀。而初中在酸堿鹽知識的學習中出現了離子方程式書寫的一部分身影，尤其是在中和反應中使之形象化，學生在此對離子方程式有了初步印象，在教學中可以借助酸堿鹽的知識平臺有意導入離子方程式書寫基本要求、規(guī)律，學生進入高中后接觸到這一部分知識時可以較為輕松的接受。

初中化學教師如果能夠多想一點，多走一步，逐步完成自己教學目標，順便銜接一點高中內容；學生扎實掌握了“雙基”知識，順便加深一下高中知識，待到升入高中后，學生適應了高中的教師、教材、學習方法、學習環(huán)境等諸多方面，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初、高中知識的過渡。

【參考文獻】

[1]初中化學教材（人教版）

[2]高中化學教材（人教版）

[3]黃希庭.《人格心理學》

[4]陳建文.《青少年社會適應的理論與實踐》研究

（四川省攀枝花市第十九中小學校）