對《指南》健康目標“手的動作靈活協調”的探究

官彩琴

【摘 要】《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習發展的具體方向。其中健康領域動作發展的子目標3 手的動作靈活協調3-4歲能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。4-5歲能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合。文中作者就對在教學過程中落實手的動作靈活協調的探究提出了獨特的見解。

【關鍵詞】指南；發展目標；教育建議；健康領域；靈活協調

《指南》描繪了3-6歲兒童學習與發展的一般樣態與普遍規律，提出了3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，它的科學性、民主性、先進性、時效性、操作性為我們的教學指明了價值導向、行動綱領。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在教學中我們如何利用好《指南》、落實《指南》提出的各領域幼兒學習與發展的目標開展科學、合理的教學？下面本人就落實《指南》提出的幼兒學習與發展健康“目標”的探索——手的動作靈活協調，談幾點體會：

一、學習《指南》，轉變教師思想

本人是健兒幼兒園的保教主任，在日常生活中我們都會不定期進行巡班，而看到的只是表象。14學年第二學期新開學不久，中二班的鄧老師因為家里有事需請長假，園長安排我進班頂替她。只幾天的工夫對我來說百感交集，思想沖擊很激烈！老師為了怕小朋友受傷不敢讓孩子使用剪刀！同時為了怕麻煩，手工從來沒有發放給幼兒做！（我園每學期都會根據幼兒的年齡特征，為各年級的每個幼兒定一套手工操作材料。）而正是因為上述原因，幼兒連有模印（壓邊）的手工都不會撕，更不說使用剪刀了！但小朋友想要做手工的愿望還是很強烈的，拿著手工愛不釋手，但又無從下手。幼兒求助的眼光令人不忍目睹！一聲聲：“老師我不會做！老師我不會做！”令我的心隱隱作痛！這一切就是因為個別教師惰性滋生，思想守舊、滯留不前，片面追求書本知識的教學，而使幼兒沒有得到科學的保育和教育，沒有得到相應的發展。可見教師思想守舊、惰性滋生，是多么可怕的一件事。落實《指南》提出的幼兒學習與發展“目標”，首先應轉變教師思想，學習《指南》，領會《指南》精神：單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的，從而不片面追求書本知識教學。作為教師的我們要為幼兒創設豐富的教育環境，創造條件和機會，最大限制地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，鍛煉幼兒手的動作靈活協調。當然在幼兒操作的同時我們要把幼兒的安全工作放在首位，而不能因為教師心中那所謂的“安全”就不讓孩子們去實踐。只要老師把工作做細、做全，例如為幼兒提供安全剪刀以及正確使用剪刀的步驟圖；教會幼兒如何正確使用剪刀；提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利的工具玩耍、嬉戲，幼兒就能在安全、井然有序的環境下進行一切的美工活動。

二、注重幼兒良好習慣的養成培養

教學過程中教師不但要注重幼兒手的動作靈活協調鍛煉，還要注重幼兒良好習慣的養成培養。有了良好的美工習慣，不單能保持桌面、地面的環境整潔，教師還能省心省事。這樣教師就不用怕因為做手工桌面、地面零亂等“麻煩”而不給幼兒做手工了。要做到這樣的效果，就要從細節做起，從小做起。幼兒良好習慣的養成需要我們用心來培養！建議教師為每組幼兒準備好兩種形狀、兩種顏色的小籃子。一種裝操作材料；另一種給幼兒裝紙屑。籃子的數量按班級分組情況而定，籃子的準備可買心儀的，也可自行制作。例如：方形紙帽和圓形小盤就是不錯的選擇，既經濟又環保。制作材料可分別選用彩色海報和海棉膠，顏色方面任君選擇。操作工具剪刀、膠水我們還可以用筆筒（剪刀筒）整齊地容納他們。材料可用大的紙巾筒里面塞六個小的紙巾筒，再進行簡單的裝飾，漂亮的筆筒（剪刀筒）就展現在我們眼前了。這樣一來，手工垃圾有了“家”，操作材料有了“家”，操作工具剪刀、膠水都有它們各自的“家”。在教學活動中注重幼兒良好習慣的養成培養，引導幼兒及時把它們送回各自的“家”，只要這些工作能常抓不懈，美工活動就能井然有序地開展，從而起到事半功倍的效果！

三、尊重幼兒發展的個體差異

指南提出每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和達到某一水平的時間不完全相同。幼兒的學習又是以直接經驗為基礎，只要我們為幼兒創設豐富的教育環境，創造條件和機會，為幼兒提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓放手讓幼兒大膽去嘗試畫、剪、折、粘等美工活動操作，盡可能讓幼兒多練習撕、剪、貼等技巧，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，我們就能鍛煉小朋友手的動作靈活協調，提高幼兒的動手能力。按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”。就如：盡管撕、剪技巧按常理小班幼兒應該學會，現實中班了還不會。那教師自我反省后，就要自我完善了。根據實際情況，創造機會和條件，讓幼兒多練習撕、剪，提升幼兒撕剪技能。操作過程中教師應多點關注幼兒，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。對能力強的幼兒及時給予肯定，并讓能力強的幼兒幫扶能力相對弱的幼兒；對能力弱的幼兒及時給予幫助、引導。以花苞心態看待每一位幼兒，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和研究等良好品質。

四、舉行手工制作大賽，促進師幼共同成長

為了激發幼兒的學習興趣，教師可以創造條件和幼兒一起用手工制品裝飾和美化班級環境。針對這個個案，我們決定以級為單位全園開展手工制作大賽。根據幼兒的年齡特點，小班級開展親子手工制作大賽；中班級開展粘貼、裝飾手工制作大賽；大班級開展環保手工制作大賽。以此引起全園教師重視幼兒手的動作靈活協調的培養，促進全園師幼共同成長。通過一系列的措施和活動，幼兒從不會撕、不會使用剪刀，到現在能運用撕、剪、貼、畫等技巧制作出一件件精美的手工作品。幼兒的動手能力較原先得到了明顯的提升，手的動作靈活協調在原有水平向更高水平發展了。同時幼兒、教師、家長也因此實現了三方的共贏。

德國教育家迪斯多惠說過：“誰要是自己還未發展、培養和教育好，就無法發展、培養和教育別人”。學無止境，教無定法。作為幼教工作者，我們要認清幼教改革的大趨勢，適時跟上社會進步的步伐。多年來，我們一直依據《綱要》開展幼兒園的各項活動，現在有了《3-6歲兒童學習與發展指南》，使我們重新認識到幼兒教育的靈活化，《指南》根據幼兒的特點提出了更多更細致的要求，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，幫助我們更科學、規范、細致、全面、深入的開展幼教工作，從而促進幼兒身心全面和諧發展。只要我們心中裝滿愛，愛不變傷害！為幼兒創設豐富的教育環境，創造條件和機會，放手讓幼兒大膽去嘗試，就能鍛煉小朋友手的動作靈活協調，提高幼兒的動手能力，從而支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”。在教學中以同理心換位看待孩子，不以自己心中的那把“尺子”衡量所有幼兒，強行要求幼兒達到自我主觀要求，相信孩子們一定會越做越好的！就如我國著名女作家冰心老人接受采訪時說的一句話：“讓孩子像野花般自然成長吧！”

【參考文獻】

[1]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012年9月